“C語言程序設計”德智融合教育探索

李國威

摘要：教師教學的首要任務，就是樹立學生正確的世界觀、價值觀和人生觀。要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，也就是說要將其他學科與思政教學相結合，在 C 語言教學中教師要在課程中貫徹思政教育培養學生成為有理想有道德的四有青年。本文將探討“C 語言程序設計”德智融合教育。

關鍵詞：C語言;程序設計;德智融合;教育

前言：“C語言程序設計”是許多中職專業的基礎課程，教學內容更為基礎，更存在難于結合教育內容開展思想政治教育問題，更要以新思維、新視角進行專業知識教育，實現課程思政新突破。從授課內容維度，挖掘基本概念、計算機語言和程序設計中存在的唯物辯證法哲學思想和方法論及其“思政元素”，融入專業知識教學中，增強其愛國情懷、工匠精神，實現“德智融合”教育，構筑專業課程教學全過程育人大格局。

一、“C語言程序設計”德智融合教育學情與教情實況

作為一名中職學校的教師，面對的學生，常常都是剛剛從”兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的初中埋頭苦讀過來，對知識以外的世界認知甚少。而在中職學校學習之后一般都要進入大學、高職或走向社會，因此在課堂中引入德智融合、在傳授知識提升學生學習能力的同時，責無旁貸的傳播正能量，引領學生堅守四個自信是十分重要的。把“愛國之情、強國之志、報國之行”融入、貫穿到所授課程中，是每一位中職學校教師的責任。

對于一名工科專業的教師來說，課程德智融合是一個全新的挑戰。德智融合的融入不能牽強，不能只講故事，要求教師不僅要遵循課程本身的學習和教學規律，還應積極思考，充分挖掘本專業、本課程中的德智融合點，讓德智融合教育的融入“潤物細無聲”。

因此，德智融合和原課程知識融合點的設計，是課程德智融合成敗的關鍵因素。由于學習和教學目標的差異，課程中并不是所有知識點都可以挖掘出德智融合點，不能強行“融合”。合適的融合點能使教學事半功倍，而牽強的融合點則會適得其反。

本文以所授的《C語言程序設計》課程為例，通過對課程特點的分析，對課程內容的仔細研判，深挖德智融合元素，找到課程中合理、合情、合適的德智融合融合點，探索出該課程融入思想政治教育的實踐方法切實保障“課程德智融合”的教學效果，為中職學校立德樹人建設添磚加瓦。

二、“C語言程序設計”德智融合教育策略

1.在教學中融入德育教育

C語言程序設計進行教學的時候要充分發揮課堂主場作用，弘揚主旋律，傳播正能量。C語言程序設計教學往往都是通過案例的形式進行導入，教師在導入案例的時候可以在案例中結合德育教育的內容，將德育教育滲透在C語言程序設計教學的方方面面。教師可以在制作課件和案例的時候將德育教育作為案例的中心內容。德育教育包括思想和政治兩方面，從思想角度出發，教師可以在教學的時候融入中國特色社會主義核心價值觀和職業道德教育，讓學生能夠在C語言程序設計學習中，升華自己的思想品質。從政治方面來說，教師結合中國信息技術行業的偉大成就喚醒學生內心的民族自豪感，深化學生心中的愛國主義情懷，從而提升學生的政治理念教育。

例如，筆者帶領學生進行C語言程序設計學習時會通過與祖國有關的案例導入來激發學生內心的愛國情感。比如說，運用C語言開發傳統文化教育系統，那么在開發的過程中不僅需要學生熟練地運用C語言技術構建程序框架、UI界面，還需要程序員對傳統文化元素有一定的認識和了解。這樣學生在進行系統構建的時候，就能將傳統文化的內核融入在系統中，使得系統從內而外地符合傳統文化的主題思想。學生在這種結合實際生活的案例中就能感受到中國文化的博大精深，就會充滿愛國主義情懷和國家文化自豪感，就會認識到自己現在的努力是為了將來為祖國做貢獻，或許自己將來的某個編碼、某段程序、某個系統就會為中國社會主義事業添磚加瓦。所以教師在指引學生進行C語言程序設計學習時要融合德育教育，培養學生知識理論之前先培養學生成為愛國、理性的年輕人。

2.實踐活動中滲透德智融合

C語言程序設計是一門實踐性很高的學科。學生學習C語言程序設計最終的目的是為了在現實生活中應用，所以教師在進行C語言程序設計的時候，要通過結合實踐的方式讓學生在實踐中提升理論應用水平，并且在應用中實現學生德智教育的落實。無論是德智教育還是理論學習，最終都要與實踐結合，只有在實踐中踐行才能檢驗學生是不是真的在教學中學會了專業知識，學生是不是真的在德智教育中提升了自己的道德品質。教師要通過與實踐結合的方式帶領學生實現自我能力的提升，讓學生在實踐中檢驗自己的專業水平，在實踐中提升自己的思想政治素養。學生在實踐中就會貫徹自己的職業道德、德智品質，提升自己的專業知識應用水平。

在帶領學生學習C語言程序設計的時候，為了讓學生能夠在實踐中落實課堂上所學過的理論知識，檢驗在C語言程序設計教學中所滲透的德智教育成果，我會結合教學內容進行實踐設計，通過實踐就能最準確地反映學生的理論知識水平和道德素養。德智教育是針對學生性格、理念、價值導向進行的培養，學生在德智教育中所獲取的就是代表真、善、美素質的教育。也就是說通過在課程教學中滲透德智教育，學生就能養成良好的品性，成長為能夠建設社會主義和諧社會的人，那么教師在進行實踐活動設計的時候，就可以從利于社會、利于國家的角度出發。比如，在學校中存在一種非常顯著的不良現象——圖書館書籍管理混亂。傳統圖書館的借閱模式是學生在借閱點進行借閱，由圖書管理員進行借閱操作，學生就能將書借出圖書館，但是這樣的系統效率低下而且人工可能出現謬誤，在之后整理圖書信息的時候可能因為借閱人員的粗心或錯誤導致書籍管理出現問題，比如借書未還顯示已還、借書已還顯示未還的現象。針對這個困擾大家的問題筆者我讓學生對此進行了程序設計，設計一個學生自主借書和還書的簡單系統，如果過時不還就會扣積分等。學生在參與活動的同時，不僅能鍛煉自己的C語言程序設計能力，還能體會到助人為樂的快樂，還能體會到為他人為社會作出貢獻的滿足感。通過這種方式學生的知識水平和德智品質在實踐中都得到了有效的提升。

三、結語