數學課堂的有效提問

李秋雪

摘要：數學課堂中，教師可通過提問探究后得出策略：教師要注重提問環節的趣味性，注重將提問和實際相結合，關注提問環節，關注核心問題。只有這樣才能讓數學課堂教學更高效。

關鍵詞：數學課堂 ?有效提問 ?探究 ?提升

在新課改理念下，教師的導學要依靠提問來完成，課堂的有效提問是教學過程的中心環節，對學生掌握學習方法、提升創新思維發揮著積極作用。20世紀90年代崔允漷教授提出了有效教學理念，關注學生的進步和發展，關注教師的教學效益，更多地關注可測性，教師應具備一定的反思意識和有效教學的策略。因此，小學數學教師應注重課堂中的有效提問，通過提問來提升數學教學的效益。

一、營造自由氛圍，增添提問的趣味性

教師要了解學生的個體差異，關注學生的學習現狀，注重學生的個性需求，設計出真正符合學生學習能力和適應他們個性發展的問題，在課堂教學中運用提問激起學生的積極思維，營造出趣味性強，活躍性高的課程，讓學生真正領略到數學學習的魅力。

例如，小學數學二年級上冊《鐘表的認識》時，如果教師按照教材編排直接讓學生認識鐘表，那么最后的教學效果一定是差強人意的，因為學生知道的時間是他們生活中的時間，一旦放到鐘表上是難以識別和區分的。因此，教師根據教學內容的特點和學生的實際生活，創設合適的問題情景，引領學生感知、領悟鐘表上的時間，實現玩中學的目的。首先，創設故事情境，讓學生在聽故事中感受時間理解的偏差，產生認識鐘表的欲望。“熊大和熊二都喜歡看電影，他們約好了8點在電影院門口見。熊二非常高興，吃完早飯，興沖沖的趕去電影院了。可是到8點的時候，他沒有見到熊大，電影院大門緊緊的關著。9點的時候也沒有見到熊大，10點還是這樣……熊二郁悶極了”。教師問道：“小朋友，你們知道其中的原因嗎？”課堂教學中創設情境不只是為了引發學生的注意，更重要的是啟發學生思考。這時教師的追問能夠把學生的注意力聚集到問題上來，促使學生關注故事中的關鍵信息：“為什么8點熊大沒有來，電影院也沒開門？”其次，依托故事引導學生探究問題，使學生在思考中對鐘表的認識更加深入。學生能根據已有的知識經驗，發現故事情節中的漏洞。“熊大與熊二只說是8點，可早上有8點，晚上也有8點，他們是不是沒有說清楚呢？”;“為什么會有兩個8點？我們該怎樣來認識這兩個8點呢？怎么區分這兩個8點……”老師一連串的提問，不僅促進了學生思考的深入，更讓數學課堂充盈著濃郁的生活氣息，使鐘表認識的學習充滿情趣，更充滿活力。

二、注重提問和實際生活相結合

數學源于生活，用于生活，高于生活。因此，教師應當合理的設計提問環節，引導學生結合實際生活將抽象的問題變得具體生動，既有效降低學生理解的難度，又促進學生學習質量的提升。

例如，講解“如何借助20米長的籬笆圍成一個最大的養雞場”這一題時，教師先讓學生思考怎樣才能確保這個養雞場的面積最大。有的學生說“可以用籬笆圍成一個長方形”，有的學生說“需要圍成一個正方形”，由此產生認知沖突。然后教師把學生帶到操場上，借助操場上的一面墻量出20米長的距離，讓學生分別以長方形、正方形、平行四邊形和圓進行實踐操作，比一比哪種形狀圍成的面積最大？在親自實踐中，學生對“平面圖形，如果周長一定圓的面積最大”，這句話有了深刻的理解。數學于生活中無處不在，因此教師還可以進行適當的拓展，讓問題滿足學生的需要，能使提問環節變得更有價值和意義。

三、關注提問環節，準確設計探究問題

西方學者德加默曾提出：“提問得好即教得好”。小學數學教師要想將提問的有效性在課堂中發揮到極致，在提問環節的設計上就要注重學生學習的實效性，能夠在學生精神疲勞時幫助他們把注意力轉移到課堂學習中來，從而更好的推動課堂教學的深入開展。

例如，教學《角的初步認識》這一內容時，教師讓學生先觀察教具——三角板，然后問學生：“你們知道這個三角板的角指是什么嗎？誰來指一指？”學生根據已有的知識經驗來指角，無一例外，學生指的角都是三角形的頂點部分。教師繼續提問：“這個三角板只有一個角嗎？你能在黑板上對著三角板，把它的角畫出來嗎？”與教師的預設一樣，學生畫的角只是一個點。針對這一情況，教師追問：“其他同學呢，你們的想法和這位同學一樣嗎？”這時教師把三角板移開，讓學生觀察對比點與角的區別。在教師的啟發引導下，學生明白點不是角，要想確定一個圖形是不是角，不僅要看它的頂點，還要看它的兩條邊。在此基礎上，教師讓學生運用學過的有關角的知識來判斷哪些圖形是角，哪些圖形不是角，深化學生對角的理解。最后，教師讓學生總結角的概念，即角有一個頂點、兩條邊。這樣通過提問題，從直觀到抽象地進行教學，促進了學生數學學習能力的提升。

四、關注核心問題，探索有效教學策略

多年的教學經驗告訴我，只有通過有效提問才能提高課堂效率。而有效提問最有效的模式便是以問題為中心，將知識技能整合到實際生活中，讓學生更好的學習。

例如教學《分數的認識》時，教師向學生提問：“‘半個圓’是怎樣得到的？怎樣用具體的數量表示‘半個圓’呢？”學生結合自己已有的知識經驗，知道‘半個圓’可以用0.5或1/2來表示，但是對于為什么要這樣表述的原因并不清楚。教師接著問：“以粉筆為例，怎樣得到半支粉筆？”一名學生通過動手操作很快得到了半支粉比，教師問其他學生：“他分的是半支粉筆嗎？”有學生說：“不是，因為他沒有平均分，所以分得的兩只粉筆不一樣長。”可以說，這時的學生對1/2這個分數表示意義已經真正理解了。整個課例，教師通過提出核心問題，讓學生帶著問題進行探究學習，使學生對分數的認識更加深刻，實現舉一反三出、觸類旁通的目的。這樣的數學教學，不僅僅是教學數學知識，而且滲透了數學思想方法，是學生進行深度學習的有效保證。

總之，提問是為教學服務的，課堂中的有效提問就是教師利用所創設的問題情境來激起學生主動地思維、積極地思考。這樣的訓練能直接提高學生的思維能力，從而達到數學課堂教學的意義。