中職學校《電工技術基礎與技能》課程教學思考

陳曉君

《電工技術基礎與技能》是中等職業學校電類專業的一門基礎課程。其任務是使學生掌握電子信息類、電氣電力類等專業必備的電工技術基礎知識和基本技能，具備分析和解決生產生活中一般電工問題的能力，具備學習后續電類專業技能課程的能力;對學生進行職業意識培養和職業道德教育，提高學生的綜合素質與職業能力，增強學生適應職業變化的能力，為學生職業生涯的發展奠定基礎。由于這門課程涉及面廣，理論性和實踐性都很強，對于基礎較差的中職學生來說，理論學習上的難度和因生產和生活經驗的不足，容易造成理論學不好而實踐又不會的兩難局面。在此，筆者對中職學校《電工技術基礎與技能》課程教學作了一些思考。

一、創設教學情境，激發課程的學習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”

（1）教學以現實生活為入切點。任何事物的存在必然有它的使用價值，電工基礎作為一門技術理論課，它是學生進一步學習技能的基礎。然而中職學生的文化基礎普遍薄弱，他們對課程的學習無法進入"未雨綢繆"的境界。對此，在電工基礎課的教學中盡力以現實生活作為切入點以提高學生的學習興趣。例如，在第一次上《電工技術基礎與技能》課程時，先不急于把書本知識傳授給學生，而是在教室里做了兩個與本課程相關的電路：一個是家用熒光燈的電路連接;一個是手電筒電路。這兩個都是日常生活中常見的簡單的電路，但學生并沒有親自動手安裝過。當電路一接通，燈管發光的瞬間，教室里的氣氛頓時變得熱烈。學生們顯得興致勃勃，沒有人因為電路的簡單而不以為然。此時就開始介紹本課程的學習內容和在電工專業中的地位。又如，在講授電功和電功率的時候，可以先讓學生做好充分的預習工作，那就是統計自己家中所有的用電設備的功率和用電時間。到了正式上課的時候，先講解電功和電功率的一些基本知識，然后教學生怎樣計算電功率和用電量，再引導學生自己計算家中一天的用電量和一個月的電費，讓學生通過這些與生活密切聯系的事件來理解和運用“電功與電功率”這兩個概念。電工基礎與現實生活聯系很多，我們不妨盡可能多的把教材中的內容與生活聯系起來，讓學生在體驗和感知實際事物的同時，擴展學生的知識面，提高學生運用知識解決生活中實際問題的能力。他們就覺得學有所用，從而可激發他們學習的興趣。

（2）利用多媒體計算機，制作模擬課件。電工基礎是一門抽象的學科，課程的內容比較抽象難以理解，教師用語言不易描述。在教學中，往往有許多圖景難以被學生想象，實驗又無法進行，而這對于學生的理解，掌握概念和規律有重要作用。有些實驗雖然可以演示，但其反應過程無法看到，可信度小，學生難以理解。如果能利用多媒體計算機制作逼真的模擬課件，使演示實驗全體可見，增強實驗效果，就可以幫助學生擺脫這些認識障礙。例如：電源內部電子和離子的移動，電動勢的方向，電容器充放電，交流電的產生，三相異步電動機的控制等。在教學中，電場與磁場在實驗中是看不到的，學生感到很抽象，如采用多媒體三維動畫技術模擬該過程，學生就能夠很清楚地看到電場線、磁感線的整體分布及動態變化過程，變抽象為形象。

二、優化教學方法，降低課程的學習難度

教師只有采用靈活多樣的教學方法，才能使學生易于接受和牢固掌握知識，從而有效地完成教學任務。

（1）化抽象為形象的教學方法。電工技術基礎的很多內容都是比較抽象的，學生難以在課堂上真正掌握這些知識，教師應化抽象為形象，運用直觀手段，讓學生通過感性、形象而具體的學習，提高學生對所學內容的興趣和積極性，降低學生學習抽象概念的難度。例如，在學習“楞次定律”時，學生對感應電流磁場的方向就會感覺很抽象，但是采用多媒體進行教學，能讓學生迅速、了解感應電流磁場的方向。

（2）類比引入教學法。電工技術基礎課的某些概念和原理表達較相近，學生容易混淆，教師可以采用類比引入教學法教會學生如何區別它們之間的異同。如電場和磁場的概念，在學習磁場的知識時，對比引入電場的概念，學生可以復習和鞏固了舊知識，也有助于學生順利學習新知識，并區分了磁場和電場的不同之處。

（3）任務驅動教學法。例如在完成“導線的連接”這個任務中，學生圍繞中心任務完成了“導線的剝削方法”、“導線連接的步驟和工藝要求”、“導線絕緣層的恢復”等小任務，其中融合了“常用電工工具的使用”、“單股導線一字、T字形連接方法”、“電工膠布的使用”等知識點，教師明確任務，學生開展活動，引入競爭機制，小組與小組之間展開比賽，最后由學生進行自評和互評，教師作總結評價，評選出最佳作品。可見，學生在完成任務的過程中，既鍛煉了他們的動手能力，其成就感也得到極大的滿足。

三、改革實踐教學，培養學生的創新能力

在傳統的《電工技術基礎與技能》實踐教學中，一般開展的是驗證性實驗，實驗內容、步驟、電路和儀器的選擇都是教師安排好的，學生只需要按照實驗步驟進行操作即可完成實驗。通過實驗，雖然能鞏固一些理論知識，掌握一些儀器儀表的使用和一些操作技能，但學生不必過多地動腦，更談不上創新意識的培養。為了提高實驗質量和培養創新型人才，筆者對《電工技術基礎與技能》實驗內容作了一些修改。除了要求學生做過去的一些驗證性實驗之外，還增加了一些設計性實驗讓學生開展。具體的要求是，學生進實驗室做實驗之前，要對實驗過程進行認真的預習，寫出預習報告設計，畫出初步的實驗電路。預習報告包括方案選擇、電路分析、參數計算、實驗步驟和測試方法等。儀器、設備的這擇均由學生自己選定，教師只需檢查學生電路設計是否合理，操作結果是否符合設計要求。這樣，學生由被動變為主動，教師只起到引導的作用，充分調動了學生的學習積極性、主動性和創造性、加強了學生的自學能力、思維能力和創新能力的培養。