巧設問題 啟迪智慧

張天巧

摘要：“每一節課對于每一個孩子來說，都是他們人生中唯一的一節課，我們是老師，所以，我們有責任和義務上好它。別妄想著倒帶，因為這是課堂，而不是電影?！边@段話是我在2013年參加“陜西省國培計劃”脫產置換班時，王林波老師說的一段話。覺得好，所以就記下來了。從此，每節課的設計，都想將這段話做到極致。從課堂上的整個環節的設置，到課后的反思，我都在不斷的打磨、思考、改進。

關鍵詞：面向全體、有效提問、發散思維

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

讓我思慮頗深的，便是怎樣在語文課堂中進行有效的提問。不斷思考的過程中，我認為應該從以下幾點入手

一、面向全體難易適度

課堂提問的核心是要面向全體學生，最大程度的調動每一個學生的學習積極性和參與意識，使每個學生能動起來，參與思考，從而鍛煉學生的思維能力。不能顧優生而忽略學困生，這樣會產生優差兩極分化嚴重的現象。這就要求教師根據本班學情，依據課標要求，分層次設計問題，可以采用不同的提問方法，多角度提問，讓優生可以提高，讓學困生找到自信，從而激發學生的好奇心，求知欲，提高學生學習語文的興趣。

二、抓契機，適時適量提問

創設情境往往是語文教學中一個重要方法，當然，這種方法也會用于課堂提問中，找準切入點，創設情境，適時提問，根據教學內容，學生特點，結合本單元要求，適量提問，不在于多，而在于精。所謂的“精”就是問得巧，問的有效。

例如教學，《再見了，親人》一文時，我緊扣課題，讓學生結合生活實際，理解“親人”一詞，學生們認為和自己有血緣關系的人才可稱之為親人，此時，我緊追其問，文中的親人又是誰呢？通過讀文以及對時代背景的了解，學生知道是中國志愿軍和朝鮮人民，再次追問不同國籍，不同種族，半點血緣關系都沒有的人，他們為什么稱彼此為親人呢？學生陷入困境，此時，我相機引導學生走進文本與文本對話，整節課學生感悟深刻，情感體驗十分到位。把握時機找對切入點，也許就是兩三個問題便會使語文課堂如時光隧道，引領學生不斷發現新知。

三、少宏觀多微觀式的提問

其實說白了就是把問題更加具體化，圍繞教學中的重難點設計問題。如果問題太大，那么學生會感到茫然，課堂氣氛就會冷下。如教師在教學看圖寫話《秋天》時設計了這樣的問題，“同學們，秋天來了，能告訴老師你們眼中的秋天是什么樣子的呢？”作為一年級的學生一時半會理解不了“眼中的秋天”，學生不知所措。如果把這個問題往具體的問一下，“同學們秋天來了，你發現它與其它三個季節有什么不同嗎？”整個課堂肯定是五彩繽紛的。把問題具體化，以學生認識活動的順序，教者站在高處，從整個單元的單元要點出發，結合整篇課文，設計出一組更加精細化，步驟化的系統提問方式，由大到小，由易到難，由淺到深，循序漸進。

四、注意課堂生成性，培養學生發散思維

“觸類旁通，舉一反三”是我們最想在課堂中看到的，課堂中的提問應該培養和提高學生的發散思維，從不同的角度啟發學生，達到課堂中無形的生成性。學生通過掌握的知識，并將課外和生活中的知識相結合，而進一步更加深入地走進文本，升華文章情感，從而起到事半功倍的效果。

如教師在教學《幸福是什么》一文中，老師將學生學文之前對幸福的理解（別人為我做，我幸福）與學完課文后對幸福的理解（為別人付出，我也幸福）相比較，在追問真正的幸福是什么時，學生課內外結合生活實際，說出“幸?？縿趧印保靶腋Ｊ潜M自己的義務”，“幸福是做出對人們有益的事情”等精彩的答案。教師最后小結，肯定學生對課文更深一步的理解，并讓學生動筆寫下這一時的感觸，可以是一句話，也可以是一首小詩或一句格言，既發散學生的思維又用小練筆無形中體現了課堂生成性。

五、多樣化提問，留有思考時間

多樣化的提問，更能激發學生學習語文的興趣，激發他們探知的欲望，同樣的問題變著花樣來，效果就不一樣了，如教師在教學古詩《飲湖上初晴后雨》引導學生讀完詩之后，她沒有問大家有什么發現，或你覺得讀的怎么樣，而是問你發現怎樣讀才有味道？一問拋出，可謂波瀾起伏，學生問老師，詩的味道是不是要有節奏，是不是要慢，詩在讀的時候是不是要停頓，圖文結合才有味道等等讓人意外的驚喜。

問題提出后，要留有充足的思考時間給學生，有了充足的準備時間，才能針對問題積極思考，對問題的回答才能更有效，教學中提出問題，我都會先讓學生自主學習三到五分鐘，然后小組合作學習，最后全班交流。自主學習的過程，是他們自身對問題的一個獨立思考，這個過程很重要，如果跳過，小組和全班交流時，有的學生會人云亦云，所以以我會留有充分的思考時間給學生，

“教無定則”，語文學科更是如此，我覺得只要用心將每節課都當成不可倒帶的現場直播，就一定會盡全力從一個個小問題入手，多思考，讓自己的課堂有更多的靈性，讓學生對語文的學習更加有廣度，有深度。

參考文獻

[1]沈俊. 巧妙設疑 有效提問——淺談語文教學中的提問藝術[J]. 中華活頁文選：教師， 2007（5）：2.

[2]許虹. 巧設課堂提問，讓思維在"聊"中提升——淺議聊課中小學語文課堂提問的有效性[J]. 小學教學研究， 2021（14）：2.