幼兒園早期閱讀活動中的有效教學策略

陳秋宇

摘要：早期閱讀是幼兒語言教育的重要組成部分，是幼兒接觸書面語言的有效途徑，心理學研究表明，創造良好的閱讀環境、選擇適合幼兒的分級分齡有價值的讀本、挖掘繪本的內涵與教育價值、把握繪本教學是幼兒園有效開展早期閱讀活動的關鍵，讓幼兒在優秀繪本的影響下，形成良好的語言素養和審美能力。

關鍵詞：早期閱讀活動;現狀分析;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

1幼兒園心理環境創設現狀

《3–6歲兒童學習與發展指南》明確要求針對教育環境的塑造，這關系到兒童的全面發展，尤其是對于兒童，身心的和諧。其中的“身心”，是指身體和心理兩個方面把幼兒的心理發展為幼兒全面發展的重要組成部分，充分體現了幼兒心理發展的重要性。幼兒園閱讀的心理環境主要是師幼關系、同伴交往以及教師的態度等。

1.1師幼關系

師幼關系對幼兒身心發展有較大影響，不良的師幼關系會使幼兒的心理發展不集中精神，沒有安全感。通過對幼兒園中班早期閱讀活動的觀察，發現幾乎每個班級內的師幼關系都處理的很好，班內的教師有耐心的，對于調皮犯了錯誤的幼兒去引導。在閱讀活動中，教師不會干預幼兒的選擇，充分發揮了幼兒的主體地位，在講述故事的過程中，教師也會積極鼓勵孩子發揮想象力，充分調動幼兒的閱讀興趣。

1.2同伴關系

同伴交往為幼兒提供分享知識經驗，互相學習，互相模仿的機會。通過觀察發現絕大多數的幼兒都喜歡將自己看到過的或者自己喜歡的一些書的內容復述給其他的小朋友。從家里帶來新的書籍，會主動邀請幼兒和自己一起閱讀，通常在一起討論書中的內容。如老師說：“同伴關系其實是最好的促進幼兒閱讀的一種方式。例如經常在飯前飯后會組織幼兒進行閱讀活動，有好多小朋友都會坐在好朋友旁邊一起閱讀，互相交流，比如：“你看這只小松鼠在做什么？”旁邊的小朋友就會對他的問題進行回答，然后就有了你一言我一語地閱讀方式，這就是一個交流的閱讀。”

1.3教師態度

教師在幼兒閱讀活動中起著重要作用，幼兒善于模仿，教師的一言一行都有可能給幼兒帶來良好或者不良的影響。

2幼兒園中班早期閱讀活動中存在的問題與分析

2.1部分班級閱讀區采光度較差，安靜度較差

在閱讀區位置的選擇上，一半的班級都是選擇靠近窗戶近并且有充足的陽光，但是仍有部分班級將閱讀區設立在避光和靠窗較遠的位置，并且觀察，大多數班級的閱讀區在建構區旁邊，環境較吵鬧，閱讀區閱讀的幼兒很難集中注意力，在進行其他區域活動的幼兒也會給閱讀區安靜看書的幼兒帶來一定的聲音干擾。分析原因是教師對于創設閱讀區需要注意的問題考慮不充分，在閱讀環境創設方面的知識內容還不夠完善。

2.2閱讀材料數量不足，內容單一，更新周期較長

班級圖書數量不足是最普遍的問題，書籍內容都是以動漫動畫本，一部分來自幼兒園統一進購，另一部分來自幼兒自帶，幼兒自帶的書籍占絕大部分故事情節為主。幼兒園的圖書都是一學期進行一次更新，書籍更新的周期較長，導致很多幼兒總是閱讀同一本書，并且多數書籍出現了封面破損，書頁之間相互脫節的現象。分析原因幼兒多愛動漫動畫情節的圖書，家長也會依據幼兒的愛好來購買書籍，圖書來源渠道較少，導致閱讀材料不足，對閱讀區的材料情況關注較少。

2.3喜歡閱讀材料的種類較單一，閱讀習慣不規范

據觀察許多幼兒會單一的喜歡某一類圖書，比如部分幼兒多喜歡童話類和益智類圖書，這類圖書更能引起幼兒的興趣，但是限制了幼兒的思維和選擇。部分幼兒在閱讀時不能遵守閱讀區的規則，也并不能完整的閱讀完一本書，對書的選擇也毫無目的。會隨意地翻看選擇的書籍，然后過一會就會選擇其他的書籍進行無目的的翻閱。分析原因班級內提供的書籍種類單一，幼兒接觸的讀物不廣泛，導致幼兒對讀物的認識僅僅限制在故事類和趣味游戲類。在閱讀習慣上面，家長和教師沒有給幼兒一個正確的習慣概念，導致養成了不良的閱讀習慣的養成。

2.4集體教學活動中，教師的指導方式較為單一

教師在早期閱讀活動中運用了多種方法，但大部分的教師都以提問法為主，課堂效果主要是以師生之間的一問一答形式呈現，主要是針對圖書的一頁，或者是圖書的某一個情節，根據故事內容來提問幼兒并且提問次數很多，會讓有些幼兒反應不過來。分析原因是教師對指導方式的認識不全面，不能很好的將各種方式運用起來。

2.5教師沒有對幼兒的自主閱讀活動進行及時的指導

在班級內進行觀察的時候，發現教師給部分幼兒布置完閱讀活動任務時，幼兒會自主選擇喜歡的圖書，有的幼兒會隨意翻看圖書，更換頻次很快，沒有目的的進出閱讀區，根據教師訪談以及實際觀察發現，閱讀區與其他活動區域比較，不是很受幼兒的歡迎，幼兒更偏向于玩具建構區。分析原因，幼兒的自控能力不是很強，教師沒有給幼兒明確閱讀區的規則，并在班級內各個區域的幼兒比較分散，導致教師不能及時的對自主閱讀的幼兒進行良好的指導。

3教育建議

3.1為幼兒創設豐富的閱讀環境，營造和諧寬松的閱讀氛圍

良好舒適的閱讀環境，影響著幼兒的閱讀效率，在與環境的相互作用中養成早期閱讀的習慣。在每個班級中都應該創設一個閱讀區域。并且，提倡教師經常在教室中閱讀，經常在幼兒面前進行閱讀，時間長了有助于幼兒耳熟目染，從而形成良好的閱讀習慣，獲得良好的閱讀效果。

3.2提供充足多樣，符合幼兒年齡特點的閱讀材料

學齡前兒童各項發展還不完善，主要通過視覺來感受文學作品，所以在選擇材料上，應盡量選擇和幼兒生活有關、幼兒感興趣的、對幼兒有啟發的文化作品。激發幼兒閱讀的積極性。中班的幼兒經過小班一年的訓培養閱讀觀察力和理解力有了很大進步，已經能夠將前后的內容串聯起來理解故事內容。只有通過多樣化的內容和主題，才能給孩子提供豐富的閱讀體驗，進而培養全面的閱讀能力。

3.3及時更新、保護班級內的閱讀材料

在班級內教師要告知幼兒愛護書籍，不得亂扔亂擺亂放等規則，對于班級內破損的書籍，教師可以教給幼兒如何修補，對于更新書籍，要及時清理班級內不符合幼兒年齡的圖書，由于班級內的圖書數量有限，可以和其余的班級進行交換閱讀，最大限度地發揮了書籍的作用，更新交換時間可以根據班內的閱讀進度來決定。

3.4教師要學會運用多種指導方式，提升自身素養，豐富課堂內容

教師在組織幼兒進行早期閱讀活動時，應注意自身的教學方式，通過觀察，教師運用提問法較多，教學方式單一，過于死板，不能很好的調動幼兒的積極性，在上課時可以結合音樂法、朗讀法等，活躍課堂氣氛，豐富課堂內容，正視自身的不足，多聽多看優秀教師的課程，了解學生因材施教，不斷提升自身的教育能力和自身素養。

3.5教師要加強幼兒自主閱讀活動時的指導

由于班級內區域較多，教師無法顧及到閱讀區的幼兒，導致閱讀區無法安靜，會出現隨意進出，相互聊天，打打鬧鬧的情況。并且注意力不集中，換書的頻率快，不能很好的讀完一整本書。教師應及時糾正幼兒閱讀的壞習慣，養成良好的規則意識。如果在自主閱讀是教師能及時指導，就會對幼兒產生很大的幫助。

結束語

本研究通過對幼兒園的閱讀環境創設，幼兒使用閱讀材料情況以及教師指導方式上進行研究發現，閱讀材料數量不足，材料更新周期長;喜歡閱讀材料的種類較單一，閱讀習慣不早期閱讀存在閱讀區安靜度較差規范;教師指導早期閱讀的方式較為單一，對自主閱讀的幼兒不能及時的給予指導等問題。并針對以上問題提出了;為幼兒提供符合心理發展得圖書，并及時更新、保護書為幼兒提供安靜的閱讀環境，營造溫馨舒適的閱讀環境籍;在教師指導方面要運用多元化的指導方式，在幼兒自主閱讀時，也要及時指導等建議。，幫助幼兒養成閱讀興趣，早期閱讀活動不是單獨存在的的，需依靠幼兒園、教師、家長等各方面的共同行動形成良好的閱讀習慣，促進幼兒的全面發展。

參考文獻

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