核心素養下音樂有效課堂的構建

周春燕

【摘 ?要】音樂是對學生落實美育的核心學科。在初中音樂教學過程中，教師不僅要重視對音樂教學內容的選擇，更要立足音樂課堂，發展學生的核心素養，提升學生的音樂審美鑒賞意識，促進學生自主學習意識的養成。現從初中音樂教學核心素養培養的重要性分析入手，淺談初中音樂教學有效課堂構建的積極對策。

【關鍵詞】初中音樂;核心素養;有效課堂;構建

隨著新課程改革的深度推進，當前國家對素質教育的研究逐步深入，貼合課程教學發展學生核心素養，成為推動教學向縱深改革的有效路徑。音樂是對學生實施美育的核心學科，對學生的學習發展有獨特價值。立足音樂課堂，教師不僅要讓學生掌握音樂知識，更要發展學生良好的自主學習意識，促進學生主動、積極地鑒賞音樂。如何更好地調動學生的學習興趣，構建有效課堂，推動學生學習參與成為教師需要思考的核心問題。

一、初中音樂教學中培養學生核心素養培養的重要意義

立足初中音樂課堂，發展學生核心素養，可以對學生世界觀、人生觀、價值觀的樹立起到良好的引導作用，讓學生從音樂中感悟豐富的世界，有助于培養學生正確的價值觀，提升學生的綜合審美能力，使學生更好地感受生活的美妙，推動學生對音樂的深層理解。

立足音樂課堂，發展學生核心素養，不僅對學生當前的學習有重要意義，而且對學生健康人格的形成有多元的引導作用。在傳統教育理念下，很多學生對音樂的理解停留在了記憶歌詞和演唱歌曲的層面，學生參與音樂課堂的意識不高。尤其是一些本身音樂基礎不是很好的學生，更易產生逃避心理。立足音樂課堂，發展學生核心素養，不止是簡單地教會學生唱歌，同時可以從樂理知識滲透、音樂審美、德育落實等多個方面使學生受到良好的教育和熏陶。

學生在音樂課堂上除了學唱歌曲，還可以有豐富的收獲，能更好地推動學生多元智力的完善。同時，學生可以從音樂中受到正面、積極的教育和熏陶，學生的學習主動性會得到顯著提升。學生以合作、對話、交流、互動、演繹等多種方式參與音樂表現，學習主動性會更加高漲，對音樂學科的情感也會逐步濃厚，學生能真正從音樂學習中感到快樂和放松，升華音樂情感，發展核心素養。

二、核心素養下初中音樂有效課堂的構建原則

（一）學生主體性原則

在構建初中音樂有效課堂的過程中，教師不僅要從技能層面上讓學生感受音樂、理解音樂、表達音樂，更要充分尊重學生自身的學習主體性。讓學生在音樂欣賞的過程中積極聆聽，并試著通過多種教學手段幫助學生更好地感知音樂創作背景，體會音樂風格特色，理解音樂所表達的豐富意蘊。同時，教師要從風土人情、地理環境、語言特色等方面為學生進行有效的剖析，以更好地讓學生體會音樂獨特的風格魅力。在初中音樂教學過程中，教師必須始終秉持學生主體性原則。運用多種教學方法讓學生感知音樂。教師可結合背景知識，激發學生的音樂學習興趣，著眼于學生自身審美能力的發展，讓學生學習音樂，提高學生對音樂的感知、理解意識，喚醒學生的音樂學習熱情。

（二）審美體驗性原則

音樂是美育的核心學科，在初中音樂教學過程中，教師要應用有效的教學手段更好地激發學生的審美體驗，并通過情景化教學的方式使音樂學習過程變得活潑而生動。在教學推進的過程中，教師還要能喚起學生已有的生活經驗，為學生審美能力的提升奠定良好基礎，同時要啟發學生積極表現音樂，如通過手勢、舞蹈、律動、圖畫等方式表達自己對音樂的理解。為了更好地發展學生的審美體驗，教師還可以設計巧妙的問題，與學生有效互動。

（三）學習互動性原則

在初中音樂教學過程中，互動是推動學生積極體驗、促進學生全面發展的重要一環。初中音樂互動教學的落實可以從多個方面來展開。首先，教師可以引導學生積極開展有效的學習互動。在音樂學習的過程中，讓學生以小組為單位進行有效的審美體驗，同時通過學生之間的互動比拼，讓學生更好地學習、參與、有效展示，幫助學生從多個角度發現美、理解美、欣賞美、創造美，有效提升學生對音樂課程的學習熱情。其次，開展有效的媒體互動。在初中音樂課堂教學過程中，媒體互動是促進學生理解主題、升華學生審美體驗的重要一環。媒體互動既包括教學中教師所設計的一些基本課件，又包含網絡上的文本、視頻、圖片、音頻等豐富的學習資源。應用多種素材，可以更好地提升學生的審美感知能力，有效達成情感共鳴，顯著優化音樂學習的結構和條理性。此外，學習互動還包含評價互動。在課堂教學過程中，教師需要對學生的一些學習表現進行有效的評價，學生之間也可以開展相互評價。以評促學，才可以更好地促進學生全面發展，讓學生對音樂的理解、感知和審美能力都能更上一層樓。

三、核心素養理念下初中音樂有效課堂構建的積極對策

（一）以學生審美能力的發展為基礎，推動學生學習參與

在核心素養理念的指引之下，構建初中音樂有效課堂，不是單純地讓學生掌握技能，而是要讓學生在學習的過程中可以有效參與、積極審美。教師要將學生自身學習意識的發展放在首位，在教學目標設計、教學過程規劃、教學活動開展等方面都要以學生的主體參與為原則，引領學生更好地思考和延伸。立足音樂欣賞活動，推動學生更好地探索、演繹和參與，這樣可以逐步增強學生對音樂的沉浸感，而且在音樂學習過程中，學生會獲得豐富的收獲，并與大家積極分享，推動更多學生審美能力的發展，核心素養的教學目標更容易達成。

以《蜜蜂過江》這首歌曲的教學為例，在教學過程中，教師可以先為學生播放樂曲，讓學生初步感知樂曲。在音樂欣賞的基礎之上，教師可以試著為學生提出問題，讓學生想一想樂曲描繪了怎樣的場景，在兩個主題之中，哪一主題代表了蜜蜂，哪一主題代表了大江。在問題的引領之下使學生更好地感知樂曲的意韻，并嘗試融入自己的情感。在學生表達交流的基礎上，教師可通過多媒體為學生展現兩個主題的鮮活畫面，讓學生對音樂的直觀性和生動性加以認知。接著教師要讓學生細細品味本單元歌曲中涉及的小鳥飛翔、蝴蝶穿梭、蜜蜂飛舞、鳳凰展翅等音效，并試細膩感知音樂的力度、速度、節奏等。讓學生對音樂的審美由外而內逐步深入，激發學生的音樂學習興趣，讓學生從單純的知道樂曲名稱到品味樂曲細節逐步邁進。通過反復的聆聽，使學生更好地熟悉樂曲演奏所使用的器具，并嘗試哼唱和演繹歌曲。環環相扣的任務設計，可以使學生對樂曲建立起良好的親密感，并嘗試表現和品味，逐步發展學生的音樂素養。

（二）引領學生更好地把握音樂要素，提升音樂表現力

在初中音樂教學過程中，要想培養學生鮮活的音樂體驗能力，教師就要給予學生舞臺，讓他們嘗試融入音樂，進行有效的表現，將欣賞、品味、展示和融入有機結合在一起。尤其是對不同歌曲中涉及的音高、長短、強弱、音色等，教師都要讓學生用自己的方式表現出來。在音樂表現的過程中，教師不能簡單地評判學生演唱得好與壞，而是要讓學生更好地展示自身特色，培養學生良好的歌唱和欣賞熱情，使學生用自己的方式把握音樂要素，提升音樂表現力。尤其是針對一些比較內向羞澀的學生，教師可以更好地把握學生自身的音色，讓他們參與到一些曲目的合唱過程中，讓學生以輕松自由的心理演繹歌曲，豐富體驗，把握音樂要素，推動音樂課堂的有機互動。

針對一些特色歌曲，教師可以讓學生有效演繹，積極表現、相互交流，進而更好地把握歌曲的豐富要素。以《沂蒙山小調》這首曲目的教學為例，教師可以抓住歌曲第一段的結束語與第二段的開始音，讓學生有效探究這首曲目的曲調特色。另外，這首歌曲中出現了沒有實際意義的歌詞“那個”，教師可讓學生思考這對整個曲目轉換銜接有哪些作用，讓學生在演繹的過程過程中更好地理解和把握。這首歌曲可以聆聽與演繹有機結合，讓學生邊體驗邊學習，培養學生豐富的音樂感悟能力。教師還可以讓學生根據《沂蒙山小調》進行進行填詞練習，將自己對音樂的理解表現出來，合著曲調的旋律進行有效的創編，這是推動學生創新實踐，激活音樂課堂，實現音樂拓展的重要途徑。從單一曲目的演繹到創新型曲目的創編，可極大程度上拓寬學生學習創新的范圍，學生自身的音樂素養也可以得到有效提升。

（三）分享，交流和贊美，提升學生對音樂情感的領悟能力

在初中音樂教學過程中，很多教師喜歡為學生展精選曲目示，這樣可以更好地讓學生品味品味音樂，發展學生的核心素養，但這樣也極易限制學生學習互動的興趣。在核心素養理念之下，教師在構建初中音樂有效課堂的過程中可以改變教師講學生聽的模式，讓學生參與到對優質音樂的分享過程中，同時讓學生將自己喜愛的一些流行音樂融入課堂，以多元音樂文化的碰撞，加深學生對音樂內涵的理解。

例如，在欣賞歌曲《飛來的花瓣》時，教師可以先通過音樂播放，讓學生感受作品呈現出的細膩情感和豐富情景，讓學生進行有效的聯想和想象。在聆聽歌曲的基礎上，教師可以讓學生融入歌曲的意境之中進行聯想，并嘗試以自己熟悉的旋律來歌唱，表達出對對師長的情感。在這首歌曲的旋律之下，很多學生想到了《長大后就成了你》《中學時代》《你笑起來真好看》等歌曲，學生用自己的方式深情演繹表達了對教師的愛和祝福。同時，學生融入情感演唱的歌曲極富韻味，這對于更好地優化課堂教學氛圍，推動學生欣賞、演藝有非常重要的價值。

（四）開展趣味化教學，營造愉悅教學氛圍

在初中音樂教學過程中，為了更好地發展學生的核心素養，教師要改變傳統的教學模式，以學生喜聞樂見的方式構建趣味課堂氛圍，激發學生的學習表現意識，為有效課堂的構建增添活力。教師可以在課堂上積極開展游戲互動，一方面激發學生的音樂展示熱情，另一方面在游戲過程中可以舒緩學生緊張的學習心理，還能促進學生潛能的開發，可更好地實現寓教于樂。例如，教師可以參考《我愛記歌詞》的模式，讓學生進行一些競猜、接唱、答題等游戲，考察學生對歌曲旋律的熟悉程度，對歌曲情感的把握，以及對歌曲中所用的樂器等的熟悉程度。另外，教師還要鼓勵學生通過手勢、動作等方式來演繹歌曲，讓學生進行豐富的律動游戲。多種多樣的游戲活動可以更好地激活課堂氛圍，推動學生學習欣賞。

總之，在初中音樂教學過程中，教師要以音樂搭建起師生互動、良性溝通的橋梁，讓學生在音樂欣賞中更好地發現和品味，在對音樂作品的演繹中建立自信。立足音樂課堂發展學生的核心素養，可以使學生的音樂學習熱情更加高漲。

【參考文獻】

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