小學科學思維能力培養(yǎng)策略探究

金飛

【摘 ?要】小學科學教學依照核心素養(yǎng)理念，轉(zhuǎn)變了教學的方式，重點放在了學生思辨能力的培養(yǎng)。憑借這個轉(zhuǎn)變使學生慢慢地運用科學思維和技巧解決生活中遇到的實際問題，從而形成良好的品質(zhì)。教師要采取合理有效的教學策略和教學方法，改善原有教學工作中的不足之處，提升實際教學工作的有效性，幫助學生形成良好的科學思維能力，引導學生自主學習、積極學習并有效學習，促進學生思維周密性和思維創(chuàng)造性的形成。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學科學;思維能力;培養(yǎng)

小學是培養(yǎng)學生們科學能力最關(guān)鍵的時期，當前小學科學課堂的教學要更加注重學生的實踐過程，鼓勵學生進行自主學習，激發(fā)學生參與小學科學創(chuàng)新的積極性，讓學生們在自己動手的過程中學習新的知識，促使他們在以后都利用科學的思維去看待各種各樣的問題，用自己所學的知識解決生活中的問題，促進學生的全面發(fā)展。本文主要通過提出探究性的問題，組織學生開展科學實驗活動，激發(fā)學生科學學習的興趣并加強學生在課堂上的參與度，利用多媒體的方式去展示以及注重課外知識的延伸等方面，進一步探究如何開展有效的小學科學的教學活動。

一、在小學科學下培養(yǎng)學生思維能力的意義

在小學階段的科學教學中進行學生思維能力的培養(yǎng)不僅讓學生們能夠創(chuàng)新自己的思維，學習更加創(chuàng)新性和全面性，并且還擺脫了過去那種枯燥乏味的課堂環(huán)境和氛圍以及不成系統(tǒng)的教學方式，讓學生學會自我總結(jié)并在不斷探索中找出適合自己的學習方法，提高學生的創(chuàng)新能力和思維能力。素養(yǎng)是學生們在學習中逐步形成的素質(zhì)和能力，而小學科學這門課程的開設(shè)就是為了讓學生探究更多的科學知識，幫助學生更好地認識和了解大自然的神奇之處，充分感受身邊各式各樣的事物，從而使得小學生從小就對一切未知的事物充滿探究的動力，因此教師要重視當前小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，促進他們今后全面發(fā)展。

二、當前小學科學教學中存在的問題

（一）教師的水平相對較低

雖然當前很多教師已經(jīng)意識到了小學階段開展科學教學是十分必要的，但是現(xiàn)在很大的問題是部分教師自身的科學水平不是很高，他們有一部分是兼職科學教師的，實際上并不是這個學科專業(yè)的，因此在開展相關(guān)的教學時，教師可以依據(jù)著書本上的要求將書本上字面意思給學生講解清楚，導致學生對大多數(shù)科學現(xiàn)象的理解總是停留在最初的水平上。對此教師需要不斷提升自己的能力，依據(jù)現(xiàn)代新課程的要求創(chuàng)新自己的教學模式，嘗試將不同的學科相互關(guān)聯(lián)起來教學，以此達到最佳的教學效果。

（二）缺乏對科學學科的正確認識

當前很多教師還是將教學的重心放在幾門主要學科上，認為只要學好這幾門學科就能提升學生們總體的升學率，從而達到好的教學效果。甚至在學生復習較為緊張的時候經(jīng)常占用科學課堂時間去完成其他學科的教學任務(wù)，教師們這樣的行為使得學生對這門學科不夠重視，影響了科學課堂的教學質(zhì)量。

（三）學校缺少對應(yīng)的設(shè)備

要想開展好的科學教學課堂，教師需要在課堂中積極開展一些實驗教學，讓學生在實驗教學中充分感受科學的趣味性，激發(fā)他們的學習興趣，但是實驗的設(shè)立需要有相關(guān)的設(shè)備支撐，當前部分學校的設(shè)備缺乏，很多實驗項目需要用到的儀器或設(shè)施都不完整，這樣就使得一些科學的實驗活動難以順利開展，教師只能通過語言表達的方式給學生講解對應(yīng)實驗的步驟，這與讓學生親自參與并觀察實驗現(xiàn)象的效果比起來差了很多。

三、小學科學中培養(yǎng)學生思維能力的途徑和策略

（一）提出探究性的問題

小學科學課堂的學習要圍繞著探究性的問題進行展開，當教師提出一個探究性的問題時學生們就會發(fā)散自己的思維，盡可能的去尋找問題的答案。因此，教師們在備課時要對教材中的內(nèi)容進行深度的思考，設(shè)定一些探究性的問題讓學生將自己所學的知識進行轉(zhuǎn)換變成從而得到問題的答案。例如在《鹽和糖哪兒去了》這一章節(jié)的教學中，教師首先可以問學生“水能夠溶解哪些常見的物質(zhì)？”，學生們根據(jù)自己的生活常識對問題進行解答，教師再提出問題“對于不同的物質(zhì)水能溶解的多少相同嗎？”，學生們在這種情境下就會想要去探究問題的答案，學生們圍繞問題自己動手進行探究，得出最后的結(jié)論。

（二）組織學生開展科學實驗活動

思維的過程需要學生在自身實踐中不斷發(fā)散，為了能夠讓每個學生都參與到小學科學的課堂中來，教師要積極組織學生進行科學實驗活動，讓學生們在實驗的過程中更好的發(fā)散思維，從而提升自身的思維能力。例如在上述的溶解課堂的教學中開展實驗環(huán)節(jié)，教師可以準備好相應(yīng)的材料，讓學生們分別取相同數(shù)量的食用糖和食用鹽，將這兩者分成等量的幾個部分，并準備兩個水杯放入等量的水，取一份食用鹽加入一個盛水的杯子中，攪拌溶解后繼續(xù)加入第二份，重復這樣的步驟，直至食用鹽不再溶解，按照同樣的方法將食用糖放入另一個水杯中，比較兩者的溶解量從而得出結(jié)論。有了實踐的支撐，學生們才會準確得出科學的結(jié)論，發(fā)散自己的思維。

（三）激發(fā)學生科學學習的興趣

學校要積極開展相關(guān)的科學活動和多樣的科學主題活動，為教師和學生提供相關(guān)的科學實驗室，讓他們能夠通過實踐的方式進行教學和學習，通過多樣的活動讓學生們發(fā)現(xiàn)生活中普遍存在的規(guī)律和規(guī)律背后的原因，這樣可以有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性。此外，教師還可以引入多媒體或信息平臺等高科技手段來提高學生的課堂參與度和科學知識學習興趣，讓學生能夠自主學習，提高學生的科學探索欲望，讓學生在欲望的驅(qū)使下提高學習動力，從而在科學課堂學習當中主動學習科學知識，提高對知識學習的興趣，不斷學會自我探索并發(fā)現(xiàn)身邊的規(guī)律，提高他們對一切事物的探索精神和思維水平。此外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來增強學生的知識體驗，進而讓學生充分的參與到課堂活動中，讓學生能夠真情實感的體會教學情境。從課本教材到實驗內(nèi)容，再從實驗內(nèi)容拓展到教材上，把知識點融入到生活和社會實踐過程當中，讓學生在實踐，探究和思考過程中獲得啟發(fā)，提高學生的邏輯思維和創(chuàng)新性思維，讓學生在不同學科之間加強理解，使學生的認知能力有所突破從而培養(yǎng)出更多有實踐能力和科學探究能力的高科技人才。

（四）加強學生在課堂上的參與度

學生思維的深度體現(xiàn)在對問題思考分析的程度上，學生要深刻思考產(chǎn)生這個現(xiàn)象背后的原因，讓學生充分參與到小學科學的課堂中，鼓勵他們從書本上或者實驗過程中探索原因，對實驗中的細節(jié)進行認真分析。在這個階段教師要著重關(guān)注學生從實驗中得出結(jié)論的全部過程，對學生的邏輯思維進行指導和幫助。由于素質(zhì)教育的深化改革，教師應(yīng)當確立學生為課堂學習的主體地位，讓學生充分的參與到課堂活動當中，讓學生做學習的主人翁，從而自提高學生課堂知識積累的能力，幫助學生構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，讓學生充分的參與到課堂互動中，提高課堂學習效率。在學生實在難以回答問題的答案和現(xiàn)象的原因時，教師可以主動和學生進行交流，不斷引領(lǐng)學生朝著正確的答案靠近，針對學生在思考中存在的任何問題積極給予指導，然后再讓學生們?nèi)ニ伎迹瑥亩约赫页鲎罱K的答案。在課堂教學過程當中，教師要通過加強師生互動讓學生能夠積極主動的參與到課堂學習當中，培養(yǎng)學生對科學文化知識的積累能力。

（五）利用多媒體的方式去展示

隨著科技的日益進步，教學模式應(yīng)當有所創(chuàng)新，教師應(yīng)當借助多媒體教學的方式來彌補學校教學設(shè)備不足及教學資源較差等問題。很多的科學實驗是很難在教室里完成的，有效的實驗必須在特定的條件下才能夠進行，這就很難實現(xiàn)科學實驗的教學，因此在那些很難在現(xiàn)實生活中進行的實驗可以通過視頻的方式進行講解，通過對學生的感官的刺激讓學生能夠理解實踐的意義，提高學生的動手操作能力和實踐能力。如果在課堂上進行科學實驗的操作，操作過程可能很復雜并且每次的實驗結(jié)果可能轉(zhuǎn)瞬即逝，學生們還沒有完全觀察到實驗發(fā)生的變化時這個變化就消失了，導致學生來不及得出任何結(jié)論。與此同時，小學生的思維等各方面還不夠成熟，不同學生的思維能力、創(chuàng)新能力以及動手能力都大不相同，對待不同的學生應(yīng)該加以不同的指導方式，有些學生屬于一點就通，只要教師稍微指導就能夠自己進行相關(guān)的探究，而有些學生相對來說反應(yīng)慢一些，這就需要教師仔細的指導才能使其看懂實驗。利用多媒體的教學方式能夠彌補學校的教學設(shè)備和教學資源的不足，教師為學生播放科學實驗，讓學生能夠在探究實驗的過程當中積累科學素養(yǎng)，利用視頻的方式進行科學實驗的演示和講解，可以讓學生們更清楚的看到實驗過程中發(fā)生的變化，促使學生們完全理解并認識到變化的原因，從而得出一定的結(jié)論，這樣既節(jié)省了實驗器材和課堂時間，又能夠讓學生看的更加清楚，而且還能結(jié)合學生的個性差異和學習能力進行教學，保證每位學生都能完全參與到課堂上，真正了解實驗中的含義。

（六）注重課外知識的延伸

小學科學不能僅僅局限在班級課堂中的學習，更多的科學現(xiàn)象是在學生的日常生活和學習中，教師要善于將科學學習延伸到課外。科學知識不止來源于課堂學習，還來源于學生的日常學習和生活中。學生應(yīng)當對生活進行細心的觀察并且深入探索，從而挖掘其中的科學知識內(nèi)涵，讓學生沉浸其中。教師要提高學生對科學探索的興趣，培養(yǎng)學生的科學思維，讓學生在實踐和留心觀察的過程當中積累課外知識。例如在學習小學二年級的科學教材中《尋訪土壤中的小動物》這一課程時，教師可以要求學生在課后觀察土壤中有哪些小動物，在校園的花叢中尋找一只小蟲子并跟著這只小蟲子去觀察它的特點是什么，生活在什么地方。學生可以將在花叢中尋找到的蟲子進行拍照記錄，或者根據(jù)小蟲子的特點進行記錄，通過根據(jù)記錄的內(nèi)容總結(jié)蟲子的特點和相互的聯(lián)系，從而幫助學生理解自然。在下一節(jié)科學課堂的時將學生組成幾個小組，通過小組之間的互動和交流分享自己的發(fā)現(xiàn)，讓學生能夠相互借鑒對方的思維方式并取長補短，從而建立對自然的認知，真正實現(xiàn)了有效地科學課堂教學目標。

四、結(jié)束語

綜上所述，發(fā)展學生思維能力是一個長期的過程，針對現(xiàn)階段小學科學課堂教學中存在的問題，包括教師的水平相對較低、缺乏對科學學科的正確認識、學校缺少對應(yīng)的設(shè)備等多個方面，學校和教師都要加以重視，確保問題能夠得到有效地解決。教師還要通過提出探究性的問題;組織學生開展科學實驗活動;激發(fā)學生科學學習的興趣;加強學生在課堂上的參與度;利用多媒體的方式去展示以及注重課外知識的延伸等方式保證小學生在科學課堂的學習中不斷提升自己的思維能力，促進學生全面發(fā)展。