基于評判性思維能力培養(yǎng)的高中英語閱讀實踐研究

周偉國

【摘 ?要】評判性思維是鍛煉學(xué)生閱讀理解能力，開展深度學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一種思維，加強其針對性培養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下英語教學(xué)的一個重要任務(wù)。本文立足高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對批判性思維能力培養(yǎng)的意義與策略進行了研究，希望助力高中生評判性思維能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);評判性思維;教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)體系的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。如果教師可以有計劃地滲透評判性思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進行大膽質(zhì)疑、深入思考活動，則可以顯著提升英語閱讀教學(xué)效果。

一、評判性思維能力及其在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)的意義

評判性思維主要是借助思考活動與眾多手段來評價及判斷所接觸事物或信息的一種思維模式，其中涵蓋整理、歸納及分析所收集各種細節(jié)信息并最終開展有效評價和判斷的過程，但是要注意正確的思維邏輯，借助科學(xué)的方法及決策來提高評價及總結(jié)的合理性。英語閱讀過程實際上就是學(xué)生對相關(guān)閱讀內(nèi)容進行深入理解的過程，其間必須有效利用思維活動，如此方可確保閱讀的深度。在英語閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維，就可以促進學(xué)生開展深度閱讀活動，提高他們的閱讀理解能力。一方面，基于評判性思維的有效應(yīng)用，可以使學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容進行深入挖掘，有利于增強相關(guān)閱讀文本的可讀性與鑒賞價值，尤其是可以提高英語閱讀的效果。另一方面，開展基于評判性思維活動的閱讀教學(xué)，有利于豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，使閱讀教學(xué)不再局限于詞匯或語法等簡單教學(xué)內(nèi)容的講解，并且可以挖掘評判性思維等更深層次的閱讀教學(xué)內(nèi)容，更為關(guān)鍵的是可以提高學(xué)生的自主思考能力，使他們可以在參與各種英語閱讀活動的過程中始終進行有效的思考，提高其對閱讀文本中心主題、核心思想及觀念等內(nèi)容的把控力，全面促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、評判性思維能力在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)的策略

（一）開展發(fā)散性教學(xué)

批判性思維能力建立在學(xué)生對客觀事物與知識進行有效評估及分析的基礎(chǔ)上，這意味著其培養(yǎng)過程需要學(xué)生有效運用自己的思維去解讀文本內(nèi)容。發(fā)散性教學(xué)是一種促進學(xué)生評判性思維發(fā)展的有效教學(xué)手段，主要是結(jié)合英語閱讀文本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生從多視角、層面與維度去拓展閱讀文本的核心主題，力求借助發(fā)散性思維幫助學(xué)生深入理解及掌握所學(xué)的各種英語閱讀知識。例如，學(xué)習(xí)Fit for life這一單元的英語閱讀知識時，由于這部分知識主要是幫助學(xué)生了解各種各樣合適的生活方式，為了幫助理解這部分文本知識時，鍛煉他們的批判性思維能力，教師可以有效融入發(fā)散性教學(xué)法，即在閱讀教學(xué)之初可以先指導(dǎo)全體學(xué)生對當(dāng)?shù)厝粘Ｉ钪械娘嬍辰Y(jié)構(gòu)及其他特色生活方式習(xí)慣等進行相互探討，如有的學(xué)生會說“There is a cake shop near my home. The cream puffs they sell are very delicious.”有的學(xué)生會說“There is a small restaurant near the school， which sells pancakes every morning.”在學(xué)生積極討論各種各樣生活飲食及其特色的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些生活中的飲食結(jié)構(gòu)來分析本地一些特色的飲食產(chǎn)業(yè)鏈，主要包括當(dāng)?shù)赜心男┪鞣娇觳偷昊蛱厣宛^等，然后可以讓他們一同討論以下問題：What impact will these different lifestyle and eating habits have on our healthy life？ Has it changed the concept of public life？然后可以以小組合作學(xué)習(xí)的手段，結(jié)合這些思考題來鼓勵學(xué)生從多角度對問題進行剖析，不限制學(xué)生的答案，讓他們大膽地運用發(fā)散性思維來剖析問題，借助這種方式幫助他們提前理解及認識這部分文本知識，提高他們整體閱讀效果的同時，促進他們發(fā)散性思維及評判性思維等思維能力的發(fā)展。

（二）開展比較式教學(xué)

比較式教學(xué)也是促進高中生批判性思維能力發(fā)展的一種重要教學(xué)方法，主要是結(jié)合英語閱讀活動，基于比較閱讀教學(xué)，使學(xué)生通過認真分析、歸納及總結(jié)等一系列思維過程，高效地獲取關(guān)鍵的英語閱讀文本信息。在實際的英語閱讀教學(xué)中滲透比較式教學(xué)方法時，教師可以靈活采用橫向比較或縱向比較閱讀的方式，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和比較學(xué)習(xí)思維。如此，學(xué)生可以跳出固有的英語閱讀文本內(nèi)容，并且教師可以進一步指導(dǎo)學(xué)生，在對比多篇英語閱讀的教學(xué)目標、文化常識及語法作用等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確這些英語閱讀文本的異同點，這樣可以幫助學(xué)生在深度解讀相關(guān)英語文本知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，發(fā)展他們的比較思維。在現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)中，各個單元的英語閱讀文本都可以成為對比教學(xué)的重要范本。因此，在當(dāng)下的教學(xué)中教師可以圍繞不同的單元閱讀教學(xué)內(nèi)容，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)單元的英語閱讀文本內(nèi)容進行對照或?qū)Ρ确治觯@樣可以幫助學(xué)生快速理解這些相關(guān)閱讀文本內(nèi)容的基本特性、選材角度及中心立意等，它們都是非常重要的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容。

例如，在高二上冊中主要設(shè)置了The mass media、Sports culture、Fit for life和Living with technology四個同社會大眾生活實際聯(lián)系非常緊密的內(nèi)容，借助這些單元的英語閱讀活動的開展，可以使學(xué)生更好地理解多彩、健康、先進的現(xiàn)實生活。從大眾媒體到體育文化，再到合適的生活和與科技共存等，都同學(xué)生的生活有非常緊密的聯(lián)系。在這些相關(guān)章節(jié)的英語閱讀教學(xué)中，教師除了要注重指導(dǎo)學(xué)生理解其中包含的英語詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，也要注意指導(dǎo)他們認真分析這幾個單元的Reading部分，并引導(dǎo)他們對這些英語閱讀文章中的Similarities和Differences進行歸納及總結(jié)。如此，通過上述一系列的比較教學(xué)活動，可以使學(xué)生從整體上對這些單元英語閱讀文本的內(nèi)容形成深刻的認知，不僅可以有效提高他們自主閱讀活動的效果，也可以鍛煉他們的大局觀思維和評判性思維能力。此外，為了更好地開展對比式教學(xué)，在助力學(xué)生評判性思維發(fā)展期間，教師還可以創(chuàng)新應(yīng)用群文閱讀等有關(guān)的閱讀互動，如借助群文閱讀活動將一系列閱讀主題、閱讀思路等相關(guān)的課外英語閱讀集合起來，之后再指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，借助這些群文閱讀活動和對比式教學(xué)有效結(jié)合，進一步提高高中英語閱讀教學(xué)效果，促進學(xué)生評判性思維能力的發(fā)展。

（三）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

在如今的教學(xué)背景下，更加強調(diào)素質(zhì)教育，這就要求高中生具備良好的問題思考意識，教師應(yīng)端正其思考的態(tài)度，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動起學(xué)生的閱讀積極性，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠自覺主動地進行閱讀探究，了解文章的大致內(nèi)容，體會其中的中心思想，從而更加全面地理解和掌握文本中的知識點，更為精準地認知文章內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法更加強調(diào)學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中的參與程度，注重提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力，以此提高學(xué)生的評判性思維水平。

比如，在Amazing people這一單元的教學(xué)中，教師就可以使用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法進行教學(xué)，以提高學(xué)生對文本閱讀的熱情，更好地促進學(xué)生仔細分析文本中的內(nèi)容。在課堂上，教師可以先將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，以小組為單位收集和探討能夠被稱之為“amazing people”的人的特點，以及他們之間有哪些共性，讓學(xué)生在探索的過程中自覺、主動地學(xué)習(xí)這些成功人士身上的品質(zhì)和精神，當(dāng)學(xué)生通過討論找出了amazing people之間的共性之后，教師可以借由提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如：What should we do when we meet with difficulties in our life and study？ What should we learn from the amazing people？借此類問題，讓學(xué)生思考如果自己遇到了問題，應(yīng)該怎樣去正確處理，從而提高學(xué)生的思維水平，形成評判性的思維。教師應(yīng)該注重對學(xué)生評判性思維的培養(yǎng)，從教材出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點盡可能提高教學(xué)效果，為高中英語課堂注入全新的活力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生問題意識

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師通常以自身為主體，對學(xué)生進行灌輸式的教學(xué)，即便在課堂中有師生之間的互動，也只是停留于英語教師提問、學(xué)生回答的層面，師生之間互動的有效性并不高，學(xué)生在課堂上一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有學(xué)習(xí)的熱情，不會主動動腦思考，對教師的依賴性比較高，這種教學(xué)模式會嚴重影響學(xué)生評判性思維的形成。所以，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生思考，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，探尋問題的解決方法，教師要為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，放松學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，減輕學(xué)生的壓力，讓學(xué)生能夠大膽地提出質(zhì)疑。如果學(xué)生只是簡單地進行表面性的閱讀，了解了文章的大致意思，再借由教師的講解掌握相應(yīng)的知識，整個過程學(xué)生并沒有真正參與其中，沒有借由自己的思考去獲取學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，這對學(xué)生評判性思維的形成極為不利，所以教師在英語閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識。

（五）構(gòu)建平等的師生關(guān)系

教學(xué)效果以及對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，受到很多因素的影響，部分教師在教學(xué)中忽視了良好師生關(guān)系的構(gòu)建，認為師生之間的關(guān)系不需要刻意去維護，也不需要拉近師生之間的距離，但事實上，師生之間的關(guān)系對學(xué)生來說至關(guān)重要，教師是學(xué)生在學(xué)校期間接觸最多的人，所以師生關(guān)系也是學(xué)生非常重要的人際關(guān)系之一，良好的師生關(guān)系能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情緒。所以，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該樹立全新的教學(xué)理念，加強對良好師生關(guān)系的構(gòu)建，擺正自己的位置，正確地對自我進行定位，發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人。教師要注重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生進行獨立思考、主動探究，讓學(xué)生敢于在課堂中對教師提出質(zhì)疑，說出自己的想法，和教師之間進行平等的交流，從而促進學(xué)生閱讀評判思維的形成。

（六）鼓勵學(xué)生進行課后交流

想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要教師要抓住課堂的三個環(huán)節(jié)，分別是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課中教學(xué)環(huán)節(jié)以及課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步了解所學(xué)知識，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，對自己不太理解的難點知識進行整理，將其帶到課堂中，提高聽課的針對性。學(xué)生在課堂上必須集中注意力專心聽講，這也是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方式。完成學(xué)習(xí)后，課后復(fù)習(xí)至關(guān)重要，通過課后復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進行及時的整理，加深對所學(xué)知識的印象，進而更好地理解和掌握教師教學(xué)的內(nèi)容，課后交流是復(fù)習(xí)的一種方式，交流能讓學(xué)生表達出自己的想法，吸納別人的認知，在相互交流中可幫助學(xué)生形成評判性思維，借由交流總結(jié)，也能讓學(xué)生更好地掌握閱讀中的知識點，使其更加深刻地體會文章的中心思想。

總之，評判性思維能力是提高高中生英語閱讀能力，助力他們英語學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的一種重要思維能力。在平時的英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生評判性思維能力期間，教師可以靈活采用發(fā)散式、比較式和發(fā)現(xiàn)式等多樣化的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生深入開展閱讀活動，促進他們英語閱讀能力和評判性思維能力同步發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]戚國華.高中英語閱讀教學(xué)中評判性思維能力培養(yǎng)探索[J].校園英語，2021（22）：163-164.

（基金項目課題（本文系基于評判性思維能力培養(yǎng)的高中英語閱讀實踐研究課題研究成果之一;課題編號為TZJYYB2019-017））