小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探索

吳國魁

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科對于學(xué)生的思維要求較高，不同的學(xué)生對于同一問題由于思維的偏差便可能存在不同的見解，這樣一一為學(xué)生解決疑惑便會拖慢課堂進度。為此，在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析探討分層教學(xué)的實踐策略，從而能夠有效實施因材施教的教學(xué)理念，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題有針對性地給予解答，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實踐探索

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引 ?言：小學(xué)階段的學(xué)生相對而言較為活潑，對于事物擁有著強烈的好奇心，而數(shù)學(xué)學(xué)科正是需要學(xué)生不斷探索，展開自己的思維進行學(xué)習(xí)。不過在這樣的背景下，不同的小學(xué)生對于同一個知識點可能會產(chǎn)生各種各樣的疑惑，這都需要教師進行一一解答，而不同層次的問題過于繁多，一些簡單的問題或者過于復(fù)雜的問題并不會吸引所有人的興趣，這樣便會浪費一部分學(xué)生的課堂時間。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中實施分層教學(xué)有著重要的意義，不僅能夠高效解決每一名學(xué)生的問題，促進教育的公平公正;同時實施分層教學(xué)的方式，更加有助于對學(xué)生思維進行培養(yǎng)，保障學(xué)生思維的獨特性，從而促進學(xué)生發(fā)展進步。

一、教學(xué)內(nèi)容實施分層教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當充分認識到每個學(xué)生的獨特性，每一位學(xué)生都會存在自己擅長的領(lǐng)域，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在進行教學(xué)內(nèi)容講解的過程中便應(yīng)當實施分層教學(xué)。一方面，要針對課程內(nèi)容的類別進行分類，對于一些喜愛數(shù)學(xué)研究的學(xué)生，教師可以多為其進行數(shù)學(xué)拓展，講解一些數(shù)學(xué)發(fā)展史以及理論來源等等，讓其對數(shù)學(xué)的初步認識能夠得以加深，從而更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

另一方面，教師還應(yīng)當針對課程教學(xué)內(nèi)容的難易程度來開展分層教學(xué)。首先應(yīng)當設(shè)置一些簡單的、必須掌握的知識點，讓所有學(xué)生進行學(xué)習(xí)訓(xùn)練;其次，可以設(shè)置一些稍加難度的題目，對于一些中等生進行提升，由教師對其進行引導(dǎo)，促進其思維廣泛性的擴大;最后，則應(yīng)當設(shè)計一些拔高類的題目，讓學(xué)生能夠?qū)φn本知識予以深刻的掌握，這樣不同層次的學(xué)生都能夠清晰明了地明確自己所需要掌握的內(nèi)容，并在自己的基礎(chǔ)上進行一定的提升[1]。

比如說，在進行《圓柱以及圓錐》相關(guān)知識講解的過程中，針對于圓柱和圓錐的初始認識，能夠準確辨別圓柱以及圓錐便是所有學(xué)生都應(yīng)當掌握的基礎(chǔ)知識;對于圓柱以及圓錐的體積和表面積的進一步計算則屬于對學(xué)生計算能力的考查內(nèi)容。而在這樣的基礎(chǔ)上，教師則還需要設(shè)計一些提升的題目，從而培養(yǎng)一些優(yōu)秀學(xué)生的綜合能力，對此可以設(shè)置一些由圓柱和圓錐組合成的復(fù)合圖形進行體積或者表面積的計算;另外，還可以與學(xué)生的生活實際相互關(guān)聯(lián)，設(shè)計一些與生活相關(guān)的應(yīng)用性內(nèi)容講解，從而形成不同層次的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生更為便捷地完成自己的學(xué)習(xí)目標，在不斷學(xué)習(xí)中超越自己。

二、學(xué)生群體實施分層教學(xué)

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，每一個小學(xué)生都有著自身的獨特性，因而要更好地開展分層教學(xué)，對于學(xué)生群體也應(yīng)當實施分層。但是這種分層并非完全依照學(xué)生的數(shù)學(xué)成績來進行劃分，更多地應(yīng)當考慮學(xué)生對于數(shù)學(xué)內(nèi)容的興趣所在，平時在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為等，對這些因素綜合進行分析以后，通過比較科學(xué)的方式將學(xué)生群體進行分層，不同層次的學(xué)生可以設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標，以完成自己的目標為學(xué)習(xí)的動力，而不是一味地與他人進行攀比。

與此同時，通過學(xué)生群體的分層教學(xué)，高層次的學(xué)生也可以與低層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部可以形成互幫互助的制度，從而促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績的提升。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中實施分層教學(xué)，可以對學(xué)生群體進行分層，但是分層的目的只是為了更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升教師課堂教學(xué)的整體效率，因而對此，教師在進行不同學(xué)生群體的分層教學(xué)過程中，對于問題講解的細致程度以及講解問題的難易程度可以有所不同，教師在教學(xué)的過程中便應(yīng)當注重一視同仁，促進教育的公平公正[2]。

三、作業(yè)實施分層教學(xué)指導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過程中，教學(xué)過程是對新知識的學(xué)習(xí)，常言道：“溫故而知新”，對于所學(xué)的知識一定要及時進行鞏固，才能夠避免遺忘，因而作業(yè)的布置也就十分重要。在分層教學(xué)的實施過程中，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)也可以實施分層教學(xué)指導(dǎo)。對此，教師對于作業(yè)的布置可以實現(xiàn)分層，根據(jù)不同學(xué)生的綜合能力選取不同的作業(yè)衡量標準，設(shè)計不同的作業(yè)難易程度以及作業(yè)量的大小，這樣才能夠真正發(fā)揮作業(yè)的有效作用。比如說，針對一些基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)效率比較低的學(xué)生，教師可以多布置一些基礎(chǔ)性題目，讓其對知識點進行鞏固，同時也要把握好作業(yè)的量;對于一些思維邏輯能力較強的學(xué)生，教師則可以不進行或者少進行基礎(chǔ)題布置，多讓其探究一些拔高題目，從而深入對知識點予以掌握。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要便是對于學(xué)生抽象邏輯思維能力的一個培養(yǎng)過程，而小學(xué)階段又是學(xué)生思維形成的重要時期，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)應(yīng)當引起高度的重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中采取分層教學(xué)的方式，能夠較為有效地實現(xiàn)問題的歸納匯總，便于教師更加快速地解決學(xué)生的普遍問題，也能夠有助于學(xué)生思維的發(fā)展。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過程中應(yīng)當注重分層教學(xué)的開展，實施教學(xué)內(nèi)容分層、學(xué)生群體分層、作業(yè)設(shè)計以及講解分層等諸多分層教學(xué)策略，從而提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體效率，促進學(xué)生個性且全面的發(fā)展，為社會發(fā)展提供更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

[1]謝轉(zhuǎn)琴.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)法的實踐探究[J].讀寫算，2021（15）：145-146.

[2]張炳年.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（15）：52-53.