結合石柱本土文化《家鄉文化生活》單元教學的可行性方案

周冬林

摘要：近年來，很多中學生受外來文化的影響比較大，隨意跟風、盲目崇拜外來文化的現象經常發生，然而，值得我們警醒的是，許多中學生對中華民族優秀的傳統文化甚至是家鄉文化既缺乏認知，更缺乏自信。在這種情況下，認真落實《家鄉文化生活》單元教學，結合石柱本土文化，引導學生認知家鄉文化，鼓勵學生參與家鄉文化建設，對于提升學生的當代文化參與意識、厚植家國情懷都有重要的意義。

關鍵詞：石柱本土文化 ?《家鄉文化生活》 ?單元教學 ?可行性方案

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

目前，在實際小學中，教師都注重知識目標的達成，對于和高考內容較遠，接近于生活實踐的內容經常出現省略現象，“家鄉文化生活”單元教學任務落實不到位對于學生的家鄉情感滲透嚴重不足，對家鄉文化建設缺少認同感，在家校文化生活單元教學中，面臨的主要困難有：學生大規模的外出考察很難實現，很多一線教師故步自封不愿改變，單元設計綜合性和實踐性較強，具有較大的操作難度。面對以上這些困難，石柱縣中學要勇于改革，創新教學理念，以當地的家鄉傳統文化作為教學和研究的主要對象，訪談家鄉父老，尋訪老物件，讓“記錄家鄉的人和物”有路可循，了解民俗文化，完成調查報告，讓“家鄉文化生活現狀調查”落到實處，調查研究文化遺跡，提出針對性建議，引導學生參與家鄉文化建設。

一、本單元教學面臨的主要困難

《普通高中教科書語文（必修上冊）》“家鄉文化生活”單元是為落實“當代文化參與”任務群而編寫的實踐活動單元，既彰顯了新教材的設計亮點，也凸顯了新課程的教學理念。本單元主要包括三項學習任務，需要用9個課時來完成，既有課內學習，也有課外實踐。每項學習任務都有相應的活動提示，看似思路清晰，要求明確，教師只要按照提示來落實就可以了。但我在調查了一些學校后發現，本單元的教學任務落實不到位，多數流于形式。

（一）從學校層面來看，組織學生大規模外出考察很難實現

由于中學一般班級比較多，班額也比較大，一個年級超過一千人是普遍現象。面對如此多的學生，開展任何一項課外實踐活動都是有難度的。因此，出于學生安全方面的考慮，學校對于組織學生開展課外實踐活動一直是慎之又慎。在這種情況之下，學生大規模的外出實地考察很難實現。在現行的高考制度之下，對于大多數學校來說，高考成績仍然是衡量一個學校優劣的重要指標。這必然會強化學校和老師的功利心，逼迫學校和老師重視考試結果而忽視學習過程，重視課文教學而忽視實踐活動。

（二）從教師層面來看，許多一線教師故步自封不愿改變

一線教師教學觀念的轉變是用好新教材、落實新理念的關鍵。本單元的教學內容，對一線教師來說是一個全新的內容，需要付出較多的時間與精力，甚至需要在教學上做出重大改變。但實際教學中，部分一線教師多年以來形成的教學觀念和教學習慣已經相對固定，短時間內要求他們做出改變不是一件容易的事情。因此，多數時候，他們對于新課標的理念敬而遠之，對于新教材的要求視而不見，在完成本單元教學任務時，要么是穿新鞋走老路，我行我素;要么是蜻蜓點水，淺嘗輒止。

二、結合石柱本土文化《家鄉文化生活》單元教學方案

面對困難，我們不能畏縮不前，更不能逃避，而是要轉換思路，靈活應對。我們可以利用節假日，結合地域特點，選擇合適的角度，設計出具有可操作性的方案。具體做法如下：

（一）訪談家鄉父老，尋訪老物件，讓“記錄家鄉的人和物”有路可循

訪談家鄉父老，見證家鄉的變化。目前來看，父老鄉親是最適合的訪談對象。他們長期受家鄉文化的熏陶，是家鄉生活變遷的親歷者和見證人，依然保留著許多口耳相傳的故事和鮮活生動的家鄉記憶，而這些信息往往是通過書本和網絡都查詢不到的。因此，學生可以利用假期對家鄉父老，尤其是自己的祖輩進行訪談，學生可以就居住環境、日常飲食、生活用品、鄰里關系、價值觀念等方面從今昔對比的角度進行提問，記錄家鄉父老最真實的感受，進而認識家鄉生活的巨大變化以及變化背后的復雜原因。

（二）了解民俗文化，完成調查報告，讓“家鄉文化生活現狀調查”落到實處

石柱縣的民俗文化既斑斕多姿、特色鮮明，又傳承完整、底蘊深厚，時至今日仍然有著巨大的教育價值和廣泛的影響力。然而，隨著歷史的進程，一些民俗文化逐漸淡出了人們的視野，許多學生對家鄉的民俗文化更是一無所知。基于此，我們認為，開展家鄉民俗文化調查有著必要性與迫切性。引導學生善于利用自身已儲備的本土文化資源。石柱縣的學生，在他們的成長經歷中，家鄉的一草一木已深深烙印在他們心里，并對他們的生活產生深遠持久的影響。在《家鄉文化生活》教學中，教師可以多設置一些探究活動，通過課前相關資料的查找、課中探究活動的開展、課后的相關實地的考察等方式，去引導學生學會調取自身已儲備的本土文化資源，進而逐步培養他們自主獲取知識思想的意識。啟發學生在教學互動中挖掘潛在資源。教學活動是個雙向活動，必須有教師的“教”與學生的“學”。由于個體的家庭環境、生活經歷以及智育發展的不同，各自儲備的文化資源也會呈現個體差異。因此，教師要充分鼓勵和發揮學生的積極性，主動收集、選擇、展示、運用本土文化。具體實施步驟如下。

第一，自選內容。確定在活動開始之前，教師需要把石柱縣入選各級非遺名錄的民俗文化進行分類篩選，把具有代表性的民俗文化介紹給學生，讓學生根據自己的興趣愛好和就近原則自主選擇調查內容。第二，資料搜集。學生運用網上查閱、咨詢祖輩、實地考察等方法進行資料搜集，教師要提醒學生注意保存圖片、音頻、視頻甚至是實物等資料。第三，分析研究。教師要具體指導學生對搜集到的資料進行分類整理與研究，剖析民俗文化形成的原因和呈現出的特點，探究民俗文化的精神內涵以及在鄉村振興中的獨特作用。第四，撰寫報告。在教師的指導下，學生可以仿照教材提供的“調查報告結構表”，完成調查報告。第五，交流分享。教師指導學生把調查報告做成演示文稿，在班內或班級之間進行交流分享，互相取長補短，以求效益最大化。第六，固化成果。對于優秀的活動成果，學校要進行評比并匯編成冊，肯定和固化學生的勞動成果，以實物形式展示石柱縣民俗文化的巨大魅力。

總起來說，石柱縣作為家鄉傳統文化資源豐富的地方，教師在開展“家鄉文化生活”單元教學時，要從學生的實踐性、教育性角度進行設計，讓學生能夠在學習和調查的過程中，對家鄉傳統文化有具體的認知，提升學生的家鄉文化建設意識。

參考文獻

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