讓學(xué)生在朗讀中細(xì)品“語(yǔ)文味”

張曉慶

摘 要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的一種教學(xué)方法。通過(guò)朗讀，既能深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。但是，由于受應(yīng)試教育思想影響，高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)依然存在諸如朗讀的時(shí)間不夠充分、朗讀目標(biāo)不明確、朗讀形式單一、缺乏有效的朗讀指導(dǎo)等問(wèn)題，需要教師采取恰當(dāng)舉措予以解決，切實(shí)發(fā)揮朗讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;朗讀教學(xué);現(xiàn)狀;措施

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）03-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.059

朗讀，是通過(guò)富有感染力的聲音將作品內(nèi)容用語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)的一種方法。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)朗讀，不僅有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，把握作品主題，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生情感方面的認(rèn)知。在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀。鼓勵(lì)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)開(kāi)展多種形式的閱讀活動(dòng)。”可見(jiàn)朗讀教學(xué)的重要性。

一、高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

朱自清先生在《朗讀論》中曾經(jīng)特別強(qiáng)調(diào)：“讀的用處最大，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該特別注重它。”但是在高中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)方面存在較多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）朗讀的時(shí)間不夠充分

高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，很多教師受高考指揮棒的影響，條分縷析地“講問(wèn)教學(xué)”，以講代讀，一講到底，把原本屬于朗讀的時(shí)間變?yōu)榻處煹闹v授時(shí)間，以教代讀的方式使學(xué)生難以真正體驗(yàn)知識(shí)生成的過(guò)程。即使有的教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了朗讀環(huán)節(jié)，但是留給學(xué)生的朗讀時(shí)間不到五分鐘，學(xué)生還沒(méi)有讀完就轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使得朗讀成為教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。

（二）朗讀目標(biāo)不明確

雖然有些教師認(rèn)識(shí)到了朗讀的重要性，在課堂上給學(xué)生預(yù)留了朗讀時(shí)間，但是在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，并沒(méi)有給學(xué)生明確朗讀目標(biāo)，也沒(méi)有提出具體要求，這就使得大部分學(xué)生為了讀而讀，讀得“盲目”，讀得“有口無(wú)心”。雖然看似讀得“熱鬧”，但是并沒(méi)有實(shí)際意義，使得朗讀教學(xué)流于形式，實(shí)際效果較差。

（三）朗讀形式單一

由于課堂時(shí)間的限制，很多教師僅將朗讀作為檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的一種方式，采取指名朗讀的方式，在學(xué)生讀后進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，這就阻礙了朗讀形式的多樣化。有的教師為了教學(xué)能夠順利進(jìn)行，只選擇2-3名朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗讀，不能使每一名學(xué)生都有效參與，遏制了其他學(xué)生的朗讀興趣培養(yǎng)。

（四）缺乏有效的朗讀指導(dǎo)

學(xué)生的朗讀水平很大程度上取決于教師的朗讀指導(dǎo)水平。但是，部分教師的普通話水平不達(dá)標(biāo)，同時(shí)缺乏朗讀教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)與技巧，無(wú)法按照朗讀、理解、感悟的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。此外，教師在進(jìn)行方法指導(dǎo)時(shí)更多的是“講授”，沒(méi)有起到示范引領(lǐng)作用，學(xué)生無(wú)法完全領(lǐng)悟教師的要求和建議，使得教與學(xué)之間的契合度不夠，學(xué)生無(wú)法真正掌握朗讀的方法和技巧，造成朗讀能力很難提高。

二、細(xì)品“語(yǔ)文味”，采取有效措施指導(dǎo)學(xué)生朗讀教學(xué)

俗話說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。而我國(guó)古語(yǔ)中所說(shuō)的“三分文章七分讀”，進(jìn)一步凸顯了朗讀的價(jià)值和意義。隨著新課改、新高考的推進(jìn)，高中語(yǔ)文教材中的經(jīng)典美文、詩(shī)詞歌賦大大增加，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力顯得尤為重要。朗讀能夠訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生獲得對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確的感受;朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解和感悟能力，使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文的價(jià)值和魅力，通過(guò)讀真正體會(huì)出“語(yǔ)文味”。

（一）以新理念指導(dǎo)教學(xué)，保證朗讀時(shí)間

新時(shí)期的高中語(yǔ)文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要落實(shí)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。朗讀能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升提供強(qiáng)大的助力，所以教師要用素質(zhì)教育的新理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，沖破片面追求分?jǐn)?shù)或者升學(xué)率的舊思想，給學(xué)生提供充足的朗讀時(shí)間，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生一起去分析、交流朗讀內(nèi)容，使學(xué)生獲得情感上的升華，從而發(fā)揮朗讀育人的功能。

教師可以根據(jù)年級(jí)、學(xué)情和教材特點(diǎn)安排朗讀時(shí)間。首先要利用好語(yǔ)文早午讀時(shí)間。雖然早午讀時(shí)間不長(zhǎng)，但是適合學(xué)生朗讀，且能夠起到課前“提神醒腦”的作用。教師一定要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生實(shí)際，明確朗讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，讀出感情。教師在此過(guò)程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，督促學(xué)生全身心投入其中。其次，課上要精選朗讀內(nèi)容，給學(xué)生提供充分的朗讀時(shí)間，切不可只做個(gè)“讀”的樣子，草草了事。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師可以設(shè)置一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)文章主旨和作者的情感，同時(shí)讓學(xué)生品析優(yōu)美詞句的內(nèi)涵，使學(xué)生有機(jī)會(huì)去體會(huì)“語(yǔ)文味”。還要留出讀后評(píng)議的時(shí)間，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能。

（二）重視教師素質(zhì)提升，保障朗讀教學(xué)推進(jìn)

教師是語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家張志公先生曾說(shuō)：“要想提高語(yǔ)文教學(xué)效率，根本問(wèn)題是教師。”教師的教育理念、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)方法都會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果產(chǎn)生影響。具體到朗讀教學(xué)，需要強(qiáng)化對(duì)全體語(yǔ)文教師的朗讀專項(xiàng)培訓(xùn)，特別是要提升教師的普通話水平;要切實(shí)發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科教研的功能，把朗讀教學(xué)納入語(yǔ)文教研內(nèi)容中，開(kāi)展對(duì)朗讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流，提升語(yǔ)文教師朗讀教學(xué)的能力，為朗讀教學(xué)的推進(jìn)提供保障。

（三）重視方法指導(dǎo)，提高朗讀效率

朗讀的基本要求是要用普通話將文章準(zhǔn)確、流利、有感情地讀出來(lái)，引起傾聽(tīng)者的共鳴。在朗讀過(guò)程中不僅要求讀準(zhǔn)，還要求讀出感情，讀出文章的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)由表及里的感悟，這就需要教師給學(xué)生提供朗讀方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀效率。首先，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)劃分朗讀節(jié)奏。讀得準(zhǔn)確是朗讀的基本要求，不僅要讀準(zhǔn)字音，不能隨意加字、丟字，還要讀準(zhǔn)節(jié)奏，也就是正確進(jìn)行斷句和停頓，這樣學(xué)生的語(yǔ)感才會(huì)增強(qiáng)。其次，教師要做好示范。教師的范讀本身也是對(duì)學(xué)生“授之以法”，對(duì)提升學(xué)生朗讀能力影響巨大。學(xué)生都具有很強(qiáng)的向師性，由于高中學(xué)生對(duì)朗讀不夠重視，所以對(duì)于如何正確地進(jìn)行朗讀存在疑問(wèn)，這就需要教師做好范讀引領(lǐng)。教師在范讀時(shí)，要通過(guò)表情、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)將文章所體現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)涵和作者的情感傾向傳遞給學(xué)生，從而使學(xué)生受到潛移默化的熏陶和感染，不斷提高朗讀興趣。再次，因材施教，及時(shí)總結(jié)。在朗讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力上的差異性，根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)進(jìn)行具體的朗讀指導(dǎo)，切勿搞“一刀切”。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)朗讀的技巧與方法，提煉出不同體裁的文章的朗讀規(guī)律，這樣才能使學(xué)生有效地掌握朗讀方法，提高朗讀的效率。

（四）多樣化朗讀形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

學(xué)生朗讀能力的提升絕對(duì)不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的。單一的朗讀方法，往往會(huì)使學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，影響學(xué)生的朗讀熱情。教師需要根據(jù)高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生參與的朗讀教學(xué)氛圍，采用多種朗讀形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，激發(fā)學(xué)生參與朗讀的興趣。具體來(lái)說(shuō)，在推進(jìn)朗讀教學(xué)時(shí)，朗讀形式可以是教師范讀，也可以是應(yīng)用多媒體配樂(lè)朗讀;可以是學(xué)生齊讀，還可以是學(xué)生分角色朗讀。教師要盡可能減少單一模式帶來(lái)的枯燥感，使學(xué)生感受到朗讀的趣味性。如在學(xué)習(xí)孫犁的代表作品《荷花淀》時(shí)，教師就可以改變傳統(tǒng)朗讀教學(xué)中學(xué)生齊讀的方式，結(jié)合課文內(nèi)容中最核心的部分，采取角色扮演的方式來(lái)進(jìn)行朗讀，并且鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章的寫(xiě)作背景，深入分析角色特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句讀活角色語(yǔ)言，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行大膽的嘗試，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)極具新鮮感和挑戰(zhàn)性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在這樣多樣化的朗讀過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)人物形象。

（五）重視評(píng)價(jià)，指引學(xué)生朗讀

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中朗讀教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們希望得到教師的肯定，獲得較好的成績(jī)。所以，語(yǔ)文教師要利用好學(xué)生的這一心理需求，重視教學(xué)評(píng)價(jià)在指引學(xué)生朗讀中的作用。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的整體狀況，還要關(guān)注學(xué)生在朗讀過(guò)程中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在朗讀中的潛力。當(dāng)然，也要注意學(xué)生個(gè)體的差異性，注意評(píng)價(jià)中的分層。通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自身在朗讀中的優(yōu)勢(shì)與不足，明確努力的方向。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)也是教師在朗讀教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思的重要依據(jù)，對(duì)于改進(jìn)教師教學(xué)、提升教學(xué)效率有很大的幫助。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是其重要的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑之一。閱讀就像一把鑰匙，能夠打開(kāi)理解的鎖。閱讀也是品味語(yǔ)言魅力的途徑之一，能夠深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解。通過(guò)朗讀，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生語(yǔ)文能力的提升助力。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 張?chǎng)?高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)實(shí)踐策略研究[D].河北師范大學(xué)，2010.

[2] ? 陳曉紅.多媒體技術(shù)解決語(yǔ)文朗讀教學(xué)“音準(zhǔn)、感情”問(wèn)題的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2007.

[3] ? 游澤生.“讀什么”與“怎么讀”——對(duì)朗讀教學(xué)的深度思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2011（3）.

[4] ? 杜宏宇.讀“活該”想到的——朗讀教學(xué)瑣談[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，1984（12）.