翻轉課堂

信連亮

摘 要：如今自主學習風潮已然在教育領域盛行，各學科教師也開始跟隨時代潮流追尋開發學生自主學習潛能的教學模式，引導學生學會獨立思考，養成自主探究的良好習慣。高中英語教學追求高標準的教學質量，其教學模式直接影響著學生的英語自主學習能力。為此，高中英語教師應積極探索增強學生自主學習能力的教學措施，翻轉課堂便是很好的教學方式，能夠有效激發學生的自主學習意識，提高學生的英語學習能動性。

關鍵詞：翻轉課堂;英語自主學習;能力開發

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.089

翻轉課堂即教師將基礎性的知識內容以任務的形式布置給學生，并要求學生在課下準確識記并全面掌握，在此基礎上進行有效且合理的質疑，然后學生帶著問題與教師在課堂上進行探討，從而實現課堂教學質量的提升與深化。翻轉課堂的應用能夠改善傳統英語課堂中單向傳授的弊端，使學生變被動為主動，積極參與英語教學活動，并在認知的基礎上進行探索與拓展。教師采用翻轉課堂教學模式不僅能夠高效利用課堂教學時間，還能深度開發學生在英語學科領域的自主學習能力。本文以高中英語自主學習能力的開發現狀為出發點，具體闡釋翻轉課堂在高中英語教學中的應用措施。

一、英語自主學習能力開發現狀

當前，高中英語自主學習能力的開發現狀主要分為兩部分，其一為教師教學方式層面，其二為學生學習方式層面。

（一）教師的教學層面

高中英語無論在時間上還是空間上都具有相對緊湊性的特征，英語教師大都將教學目標放在高考上，片面地認為學生對英語知識的掌握程度，比英語自主探究能力更加重要，因此往往花費大量時間來夯實學生的英語基礎，并督促學生不斷機械記憶教師所講述的知識信息，這種教學模式雖無可厚非，但對學生的英語學習熱情以及口語交際能力的提升容易產生不利影響。面對這一教學現狀，很多英語教師逐漸意識到了自主學習能力對提升學生英語實際應用能力的重要作用，開始不斷嘗試多樣化的教學方式來開發學生的自主學習能力。但是教師在嘗試過程中往往會出現一些不恰當的教學方式，比如混淆了自主與自由的概念，未能把握好自主學習的施展程度，致使部分學生惰性泛濫，最終導致學生的英語學習成績下降。每一種教學方式都是在嘗試中不斷更新與完善的，教師應在教學過程中結合具體的教學現狀，不斷嘗試新的教學方式，以求取得良好的英語教學效果。

（二）學生的學習方式層面

學生接受新的學習方式往往需要一定的過渡期，在轉變固有學習模式的過程中，需要不斷摸索適合自己的學習方式。因此在自主學習推行之初，學生無法準確掌握自主探索的實施程度，容易走入英語學習的困境之中，導致短時間內英語成績下降。除此之外，自主學習容易為學習態度不端正的學生提供開小差的便利渠道，不僅擾亂了課堂教學秩序，還會直接影響其他學生的英語學習質量，同時教師需要在課程教學與維護秩序之間來回游走，間接拖延了英語課程的教學進度。

二、翻轉課堂在高中英語教學中的應用措施

（一）做足課前準備，提高課堂效果

實施翻轉課堂的第一步就是教師為學生安排有關新課程的課下學習任務，使學生在教師的指導下高效率地完成基礎知識的學習，為后續高效課堂教學活動的順利開展做好鋪墊。為此，高中英語教師應根據學生的英語學習能力，安排學生能力范圍內的學習任務，使其高效率地識記新課程中的英語知識。例如，教師在布置課前學習任務時，可以先將本節課程的知識由淺至深劃分為幾個板塊，比如詞匯、詞組、句式結構、語法等，然后結合教材內容并按照教學板塊細化學習任務，如教師可以要求學生在閱讀課文的過程中學習本課的基礎英語知識，在課文中標注出陌生詞匯，學生在初次閱讀后可以通過查詢字典理解并識記陌生詞匯的含義，再次閱讀文章之時就能夠結合所查詢的詞匯的含義理解文章內涵。與此同時，教師還可以為學生提供定語從句的學習資料，要求學生參考學習資料在課文內容中尋找定語從句，并結合學習資料上的內容理解課文中定語從句的具體含義。這樣學生在完成學習任務的同時做足了課前準備，從而為教師在課堂教學中與學生共同探討具有難度的知識預留出充足的時間。

（二）推動獨立思考，學會合理質疑

獨立思考是翻轉課堂教學模式的標志之一，學生只有進行獨立思考才能對所學內容提出合理質疑，從而充分發揮出翻轉課堂的積極效用。因此高中英語教師應有意識地鼓勵學生進行獨立思考，積極發現問題，并大膽提出問題。例如，教師在翻轉課堂推行初期，可以要求學生針對每一板塊的學習任務，提出合理且客觀的學習問題，以此來培養學生的良好質疑習慣。當學生在課下學習一節課程的基礎性英語知識時，教師可以要求學生針對每一板塊的知識內容提出合理的問題，并要求學生不能停留在淺層次問題上，而應在全面學習知識內容后提出具有一定難度的英語問題。比如有的學生針對下節課程中的語法知識提出相關問題，教師則在課堂教學中將這部分知識作為拓展知識內容進行詳細解析。學生為了提出合理且有深度的問題需要對知識內容進行深入思考，當遇到超出認知范圍內的知識時，他們就會提出相應的問題，從而為英語自主學習能力的提升注入新的力量。

（三）強調自主認知，提高自學效率

翻轉課堂是師生雙向互動的教學方式，能夠在很大程度上減少教師單方面輸出知識的次數，使學生在強調自我認知的過程中，提高自主學習效率，因此教師在課堂教學中應積極采取翻轉課堂的教學措施。當師生共同采用翻轉課堂教學模式時，便開啟了雙向交流的大門，學生在“提問—探討—解答”的過程中，能夠切實掌握英語知識并提升英語技能。在翻轉課堂教學模式實施初期，教師需要引導學生在課下完成問題歸納任務，并在課堂上對相應的知識板塊大膽提出問題，在此基礎上教師要求學生對問題進行分類、歸納、總結、再輸出，從而使其能夠自主形成系統化的知識框架。學生提出的問題在經過師生共同探討后能夠得到有效解決，學生也能夠及時完善知識框架，并理清新課程中的知識脈絡，為靈活運用所學知識創造良好的條件。因此，采取翻轉課堂教學模式不僅能夠合理規劃課堂教學時間，還能夠提高學生的自主學習效率。

（四）轉換學習模式，全新認知體驗

翻轉課堂中常用的學習模式為小組合作學習模式，教師為學生指明問題的探討方向，學生則按照指示以小組合作學習的方式解決英語問題。例如，教師在引導學生針對課本教材中的知識開展討論活動時，可按照知識內容進行劃分，總結、歸納文章中的具體知識，并且將實際知識內容轉化為問題，向學生拋出相應的討論問題，學生以小組探討的方式在文章中找到答案，這樣可以使學生在全新的學習模式中獲取全新的認知體驗。小組學習模式能夠激發學生的英語學習熱情，使其全身心地投入到討論中，不僅能夠強化學生的自主探索能力，還能夠強化其英語知識運用能力。

（五）樹立學習意識，激發內外動機

翻轉課堂教學模式下，教師應幫助學生樹立自主學習觀念。教師需要不斷激發學生英語學習的內在與外在動機。學生的內在學習動機主要指其本身的學習興趣，教師要采取有效措施讓學生對英語文化產生好奇心，激發其自主學習英語知識的興趣和積極性。例如，教師可以在開展翻轉課堂之前或者之后，為學生提供原版的外語電影、電視錄像等，讓學生直觀地感受到英美國家的文化，從而在無形之中滲透英語文化，激發學生運用英語進行交流的欲望，這種內在的學習動力能夠促使學生長期保持內驅力，使學生的自主能力能夠得到很好的發展。此外，高中英語教師還需要注重學生的英語學習外在動機，從學生的實際學習需求出發，對學生的英語學習、考試及深造給予及時的幫助與指導，幫助學生正確認識到英語的實用價值及重要意義，激發學生英語學習的更大動力。

（六）創建良好環境，強化自主學習

翻轉課堂教學模式下，教師的定位與角色發生了較大的轉變，學生在教師的指導之下進行自主學習，對教師的依賴性較強。教師應給予學生正確的幫助與引導，促使學生更好地認識、規劃自身的學習活動。同時教師需要結合多種有效途徑與學生進行溝通交流，真正了解學生的需求、情感、態度等，盡可能為學生創設出更加融洽和諧的學習環境。

例如，教師應結合學生的實際學習需求以及實際教學情況不斷調整目標與內容，使實際教學目標與學生的成才目標相一致。在英語教學的初始階段，教師應先讓學生充分了解學習目標以及翻轉課堂教學模式的特點，并且引導學生結合實際條件制訂合理的學習計劃，以提高學生的自主學習意識。高中英語課堂中的知識吸收主要以師生、生生互動為主，這對學生傳統的學習習慣提出了巨大的挑戰，高中英語教師需要合理設計自主學習與課堂交流互動的任務，而不是強加給學生學習負擔。此外，英語教師還應采用多樣化的方式及時對學生的學習進行評價，借助測試活動使學生始終保持積極的學習動力，并且通過測評結果影響學生的學習動機，鼓勵學生之間展開良性競爭，彰顯學生的個性特點與優點，為學生的自主學習能力的提升搭建良好的空間。

三、結語

翻轉課堂在高中英語教學中的運用，能夠為教師與學生帶來有利影響，一方面能夠提升英語課堂的教學效率，另一方面能夠最大限度地挖掘學生的自主探究能力，進而強化學生的英語學習能力。

參考文獻：

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