淺析中學班級量化管理存在的問題及對策

劉明光 劉曉琴

摘 要：在中學班級管理工作中，班主任一定要講究班級管理的技巧與藝術，結合中學生的身心發展規律與特征，科學制訂班級管理方案，這樣才能夠構建有效的班級管理模式。班級不僅是教學的基本組織模式，也是學生學習與生活的重要場所，對學生的身心健康發展有一定的促進作用。教師要科學開展班級量化管理活動，使班級管理目標與過程更具操作性和衡量性，這樣無論對學生的成績提升，還是學生的綜合發展，都有著一定的積極作用。

關鍵詞：初中學校;班級管理;量化管理

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.087

在中學班級管理工作中，班主任主要的管理對象為學生，教師需要運用控制、協調、組織、計劃等一系列手段來開展班級管理活動，科學規劃各類班級管理資源，以此實現理想的班級管理效果。除此之外，在中學班級管理活動中，教師不僅要關注中學生的學習成績，還要重視中學生的日常行為，構建班級量化式的管理模式，對班級活動中的日常事務開展量化考核與評價，以此來綜合統計班級學生的情況。無論是學生的衛生情況還是出勤情況，教師都要設定相應的分值，最終借助累計量化考核形式，對班級進行有效管理。這種管理模式能夠有效規范班主任與學生的行為，使其在共同的約束下嚴以律己，一起構建和諧的班集體。

一、實施班級量化管理模式的必要性

（一）細化中學班級管理的規則

在素質教育理念下，中學班級管理活動中，教師不能只關注中學生各學科的學習成績，更重要的是評價學生的綜合素質，而量化班級管理模式能夠細化班級管理規則，注重促進中學生的全面協調發展，實現學生培養的全面性與完整性，這也是素質教育理念中的核心內容。另外，班級管理屬于中學教學活動中的核心構成部分，教師需要把推動中學生的全面發展作為主要的思想指南、行動指南，而班級量化管理模式能夠讓具備不同學習特征、不同學習層次的學生都得到充分發展。無論是學生的生活方面還是學習方面，教師都要設定更為詳細的要求，追求班級管理活動的全面性，真正讓學生在班級管理中約束自身、發展自己、提升自我。

（二）提高中學生的自主管理能力

中學班級量化管理模式能夠提高中學生的自主管理能力，只有引導中學生開展自我教育的教育活動，才能夠稱為真正的教育。在班級管理活動中，教師要注重引導學生實現自我管理與自我約束，這樣才能夠達到理想的班級管理效果。而中學班級量化管理活動能夠激發中學生的自主學習意識，培養他們的自主管理能力，充分改變傳統班級管理活動中教師是權威者與主導者的管理角色，而是讓班級管理活動成為中學生的自主管理活動，進一步展現出中學生的自主權。學生在各司其職中完成學習任務與生活任務，這樣既能夠減輕班主任的工作壓力與管理壓力，還能夠促進學生向更好的方向發展。

（三）展現班級管理的導向作用

中學班級量化管理活動能夠展現出班級管理的導向作用，其中包括獎優懲劣、趨利避害等導向內容，讓中學生在德、智、體、美、勞方面都能夠協同發展。班級量化管理模式，能夠否定不良行為與不良思想，借助量化規則對學生存在的不良品行加以限制與警示，讓學生的道德教育更有針對性，促進中學生的真正成長與發展。同時，班級量化管理模式能夠全面了解教師與中學生的實際情況，深入探究學生在生活與學習方面的發展進度，感知學生任何方面的細小挫折和進步，同時還能夠對班主任的班級管理特征和風格有全面的了解，并有針對性地提出改正建議，促進班主任不斷提升自我綜合管理素養，實現教師與學生的共同發展和進步。

二、中學班級量化管理存在的問題

當前中學班級量化管理活動中依然存在相應的問題，部分教師意識到了班級量化管理模式的優勢，便無限制地放大班級量化管理的范圍，久而久之出現了班級量化管理被過度運用的問題。在具體的中學班級量化管理活動中，部分教師依然忽視了學生的全面發展與個性化差異，選擇統一的班級量化模式來對待學生，無法激發他們的自主管理意識。同時，教師習慣于把學生的學習成績作為唯一的班級量化管理內容，忽視了對文體活動及日常行為規則的考核，導致班級量化管理功能較為單一，沒有展示出量化管理的教育性與科學性。班級量化管理模式成了教師選拔優勝的主要工具，學生依然處于班級量化管理中的被動地位，缺乏一定的主動權。

三、中學班級量化管理的策略

（一）融入以人為本的班級量化管理理念

在中學班級量化管理活動中，教師要融入以人為本的班級管理理念。在具體的班級活動中，教師要關注每一位學生，積極正視中學生的優點與缺點，公平對待每一位學生，實現學生的共同進步。在中學班級量化管理工作中，教師不光要提升學生的學習成績，還要注重完善與塑造學生，讓班級管理成為一種充滿人文關懷的教育活動。教育不是對學生的懲罰和監督，而是要走入中學生的內心，給予學生更多的鼓勵與信任，引導他們能夠理解生活與體驗生活。

另外，教師要用發展的眼光去看待每一位學生，避免出現急功近利的班級管理模式，這樣才能夠為班級量化管理奠定一個良好的基礎，讓班級量化管理活動能夠順利地開展下去。同時，教師要為學生提供法制與民主的班級管理保障，以此激發學生的民主意識。教師要學會給學生放權，引導學生開展自我管理，不要全權代理學生的一切生活活動與學習活動，而是要讓他們擁有更多鍛煉自我的機會，無論是在學習方面，還是在紀律、衛生、道德方面，使他們都能得到極大的提升。

（二）完善班級量化管理制度

在中學班級量化管理工作中，教師需要不斷完善班級量化管理制度，保證制度的合理化與規范化，借助靈活的管理模式，尊重學生的身心發展規律，讓班級管理活動能夠順利開展下去，并取得理想的管理效果。教師要保證班級量化管理制度的嚴肅性與權威性，不能融入自己的主觀想法或者喜好，要力求制度的公平、合理。同時，教師還要在班級量化管理活動中，不斷完善與修正量化管理制度，以此來實現量化管理制度的實踐性。因為制度不是一成不變的，教師需要圍繞中學生的身心變化以及行為變化來更新量化管理制度，讓班級的量化管理活動更加科學化與人性化，實現彈性班級管理。學校需要設定專門的班級管理監督部門，以此來全面監督、了解班級量化管理制度的實施，學生、教師、校園管理者、家長都可以參與到班級制度的監督中去，從而讓班級量化管理制度更加透明，這樣才能夠展現出制度的德育功能。

（三）借助量化管理細則來制定班級管理方案

中學班級量化管理形式的優勢在于細致化與明確化，能夠結合中學生的生活行為與學習行為開展綜合評估，并以此來設定詳細的管理細則，更好地約束中學生的各項行為。而在制定班級量化管理方案過程中，教師一定要把管理細則作為重要的基礎，在管理細則中體現出中學生的綜合情況，對于住校生和走讀生設定不同的管理細則，同樣在設定班級量化管理方案的時候也要考慮到這些情況，這樣才能夠讓班級量化管理方案具備更強的針對性與目的性。同時，很多量化管理細則都是由學生共同參與制定的，教師把這些管理細則融入班級量化管理方案中，能夠調動學生的班級管理熱情，使教師結合教學活動、考勤、學習情況等來設定具體的班級量化數值，讓管理細則成為一種觀念，并且這種觀念能夠落實在班級量化管理活動之中，真正展現出班級量化管理的德育功能。

（四）在班級量化管理中重視學生的自主管理

在中學班級量化管理活動中，教師要重視中學生的自主管理，除了通過中學生的學業成績與行為習慣來設定量化管理內容，教師還要轉變觀念，讓中學生成為班級量化管理中的主體，激發他們的自主管理意識。思想屬于行動的向導，只有在思想方面轉變學生，才能夠讓學生在行為方面符合標準，從而促進班集體的良性發展。而且，教師要有目的地引導學生關注班集體活動，無論是主題演講活動還是班級座談會，教師都要給予學生更多的表現自我的機會，讓學生擁有強烈的集體意識。每一個學生的學習能力與思想素質都是不同的，教師可以讓學生以小組合作的形式來完成任務，承擔責任，使其擁有一定的班級服務意識。教師要把學生的日常表現融入班級量化管理之中，從而提升學生主動承擔責任、解決問題的能力。

四、結語

在中學班級量化管理模式中，教師要在了解學生綜合素質及學習水平的情況下，科學設定班級量化管理的內容與標準，為存在個性差異的學生設定相應的量化管理方案，以充分激發學生主動管理與自主教育的積極性，使其在班級量化管理活動中實現真正的成長與發展，并促進其德、智、體、美、勞的協同發展。同時，教師也要借助量化管理內容來約束自己，不斷修正班級管理中的不足之處，為學生呈現出最佳的班級量化管理規則與內容，實現教師與學生的共同管理，構建一個文明、先進的班集體，從而培養學生積極的情感價值觀與學習價值觀，并為之后的人生發展打下良好的基礎。

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