淺談小學數學高效課堂的構建之策

莫月艷

【摘要】數學的本質便是將事物的客觀性與空間性以及數量關系在人的腦海中進行反映。數學本身便是一門較為抽象化的學習內容，教師在課堂教學中應對小學生形象化的思維進行鍛煉與培養，養成學生對待數學問題抽象化的思維。為此，教師應在課程設計中進行充分的準備，將小學數學的課堂達到最大化的升華與提高。教師采取多樣化的教學手段，促進小學生在數學課堂的學習興趣，提高學生在數學課堂的學習效率，將教師的教學本質提升。

【關鍵詞】小學數學;高效課堂;構建策略

引言：

小學教材內容多數是教育專家所進行深刻推敲所定制的內容，具有科學性、靈活性以及趣味性，能將學生的思維最大程度地提升，并且更加適合當今社會的小學生進行學習。并且其中基礎理論便是使學生通過自身已有的生活經驗與內容相結合，通過應用實踐使學生在小學數學中產生良好的學習興趣。教師若想幫助學生的學習興趣逐漸提升，便不能繼續采用傳統的教學方式，應給予學生正確地探討、研究、和思考問題的空間。

一、結合多媒體教學促進學生的求知欲望

隨著社會經濟以及科學不斷的進步，互聯網技術也隨之得到提升與優化。多媒體輔助教學也成為了現階段學生學習數學的重要手段之一，并且在各個學科中都得到了廣泛的認可與關注。教師在教學中應結合當下社會的文明程度進行與時俱進的教學手段改進，時刻關注著社會中的發展信息，結合多媒體進行小學數學的輔助教學。在課堂中利用多種軟件，制作適合學生身心規律發展的課件內容。在課程中充分調動學生自身的已有學習經驗，促進學生的學習積極性以及主觀能動性，使學生能夠以飽滿的熱情參與到小學數學的課堂當中，對學生的思維展開有力的培養與鍛煉。并積極地在課堂中采取相應的教學問題，重視培養學生的思考能力以及問題分析能力，確保學生看待問題的方向是準確并且較為深刻。科學地利用現代教學方式，幫助學生主動地學習數學中存在的知識，并利用多媒體的科學性、直觀性以及具體性，幫助學生對空間、圖形以及問題關系進行深刻的掌握，并了解其基本特征，幫助學生能在多媒體的輔助下集中自身的注意力，在課堂學習中始終處于求知的狀況中，大幅度的提升小學數學課堂教學的高效性。例如在《垂線和平行線》這一課時當中，教師在課程教學前利用多媒體準備適合班級學生學習的多媒體課件，在課件中結合圖片以及文字的形式幫助學生理解垂線的定義，并理解平移的特征，掌握命題的概念以及構成。

二、巧妙地設計課后反思環節，激發學生對問題的深度思考

課后反思是幫助學生對知識進行鞏固與復習的重要手段，也是奠定教師高效課堂的重要教學環節。教師在開展課后反思時，應注重在課堂中選擇的內容是否科學，能幫助學生的學習達到最優化的程度，注重自己的教學活動是否為學生的思維進行了有效地提升，以及對本節課的教學目標學生的認知程度。教師應及時地掌握學生在課堂中的學習情況以及知識理解能力，對本節課的教學手段以及教學方式進行思考，自己的方式是否符合學生的年齡特點以及身心發展的規律。同時，教師應時刻地反思自己在課堂中對學生的解題方式以及問題思考是否進行了關鍵的步驟，是怎樣幫助學生解決問題的。這樣教師不僅僅對自己的數學課程進行了有效的精化，也幫助自己掌握了學生的學習情況，為今后課堂的突發情況奠定了基礎，并了解了相應的解決方式。使教師在課堂教學的熟練度高效的提升，同時教學能力也大幅度的上升，高效數學課堂也逐漸地形成并進行了完善。例如在《小數加法和減法》這一節課當中，教師對學生的學習能力以及學習方式進行充分的觀察，并結合自己的教學方式進行反思，在小數加法和減法的學習中教師結合自己的反思進行合作式教學，激發學生之間的學習興趣，并幫助學生學會小數的加法與減法。

三、結合游戲教學方式，營造良好的課堂教學氛圍

游戲是小學階段重要的教學手段，也是幫助學生的創新思維以及邏輯思維不斷進步的有效方式。小學數學是幫助學生奠定基礎的黃金時期，教師應加強學生對數學基礎知識的理解與分析能力，改變傳統的教學方式以及教學手段。因此，教師可以采用游戲化的教學方式，促進學生的抽象化思維得到良好的轉變與成長。并對數學基礎知識的理解由刻板轉為趣味性，幫助學生增加對學習數學的興趣，引發學生強烈的求知欲望。教師創造適合不同程度的游戲化教學，幫助學生彌補在小學數學課堂中的不足之處，在游戲中發現自身數學學習中的缺點，提高學生的數學課堂氛圍，并幫助學生營造良好的課堂學習氛圍。例如在《多邊形的認識》這一課時當中，教師在學習探究中采取游戲化的教學方式，教師將班級學生分為兩組。并在兩組前放置兩個盒子，里面有正方形、長方形以及多邊形積木。學生摸索到不同的積木中說一說生活中哪里有這種圖形，有效地在教學中融入競爭機制。

總結：

綜上所述，教師若想幫助小學生構建良好的小學數學課堂，應提高課堂中的教學方式，突破傳統的教學觀念，為學生營造更為輕松且愉快的課堂環境。并對自身的教學進行反思，充分的思考自身在課堂中的教學設計環節是否滿足了學生的學習需求。

參考文獻：

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