小組合作學習在小學數學課堂中的應用

柴梅

摘 要：隨著現代教育改革思潮的不斷深入，我國各階段性的教育對教學理念和教學方式進行了合理、科學的改進和創新，旨在為學生創造出一個高效、輕松、愉悅的學習環境，從而達到提高教學質量的目的?，F階段，在小學數學教學中，小組合作學習方式應用較為廣泛，并且教學效果較為顯著，所以本文就小組合作學習在小學數學課堂中的應用展開了相關分析和研究，并且總結出了一系列的應用策略，希望能夠對小學數學教學提供幫助。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學;課堂教學;應用

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.049

小學教育所面對的受教群體是身心發育尚未成熟的孩童，他們在學習的過程中時常表現出學習興趣和積極性不高，以及學習能力和理解能力較差等問題，所以要想提高教學的質量和效率，教師必須對教學方式作出調整，以此促使學生由被動性的學習轉變為主動性的學習。基于此，教師應在小學數學課堂教學中積極采用小組合作的教學方式。此種教學方式不僅能夠將學生的主體地位凸顯出來，同時還可以將學生學習的積極性更好地激發出來。所以，在教學實踐中，教師需要靈活運用小組合作學習方式開展教學，并不斷對其進行改進和創新，繼而進一步提升教學的成效。

一、小組合作學習在小學數學教學中應用的價值

（一）提高學生的學習能力

數學知識有著較強的抽象性和邏輯性，對于小學生來說具有一定的學習難度，久而久之必然會影響到學生的學習積極性和興趣。因此，在此教學背景下，采用小組合作模式開展教學活動能夠充分凸顯學生的主體地位，培養學生的合作意識，提高學生的學習效率。首先，小組合作學習模式下，學生以團體的形式開展學習，對于一些數學教學難點和重點能夠更好地理解和掌握，正所謂“眾人拾柴火焰高”。與此同時，學生在合作學習的過程中能夠相互借鑒其他同學的學習方法，繼而達到“取其之長、補己所短”的效果，從而有效地提高了學生的學習能力。其次，小組合作學習模式可以為學生營造出一個高效、和諧的學習氛圍。在此氛圍中，學生必然會受到感染，從而自主地參與學習。由此可見，小學數學教學中應用小組合作學習模式，是提高數學教學質量的基礎，同時也是提高小學生學習能力的重要途徑。

（二）激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，同時也是推動學生主動學習的動力所在，所以教師可以適當地增加小組合作學習模式的趣味性，以此達到激發小學生學習興趣和積極性的目的。首先，數學知識相比于語文知識而言，較為枯燥、難懂、復雜，所以當下小學生普遍存在畏懼數學學習的心理，也就無法對數學學習產生興趣。而在趣味性的小組合作學習模式下，學習樂趣被無限放大，并且會迅速蔓延至整個學習小組，如此一來學生學習數學知識的熱情被點燃，隨之達到了激發學生學習興趣的目的。其次，在傳統的教學過程中，學生長期處在被動地位，這就極大地影響了學生學習的積極性，導致學生無法產生興趣。然而，在小組合作學習模式下，學生成為學習的主體，并且能夠在小組中發表自己的想法，進而能夠體會到“自己說了算”的樂趣，從而有助于激發學生的學習興趣。由此可見，小組合作學習模式的應用價值在激發學生學習興趣和積極性方面得到了充分體現。

（三）培養學生的合作意識

核心素養教育思想下，要求各階段性教育必須以培養學生社會適應能力為重心，以此幫助學生更好地融入社會[1]?；诖?，在小學數學教學中，合理應用小組合作學習模式不僅能夠提升教學的質量和效率，還與現代教育思想相匹配，主要體現在以下幾個方面。第一，合作共贏在現代社會發展中成為必須具備的品質和能力，而小學正是培養學生這種素養的重要階段，而采用小組合作學習模式，可以使學生在學習的過程中養成互幫互助的合作意識，從而為學生后期步入社會奠定基礎。第二，小學生不論在實際生活中還是在游戲中，時常會三五成群地參與活動，在此基礎上學生已經體會到了合作的樂趣，但是合作的目的和方法并不科學，這就會導致學生對合作產生錯誤的認識。因此，教師在教學中應用小組合作學習方式，可以對學生做出正確的引導，以此幫助學生掌握合作的技巧和方式，繼而提升學生合作的能力和意識，從而凸顯出小組合作學習在小學數學教學中的應用價值。

（四）提高學生的思維能力

小學生正處在身心發育的重要階段，同時也是思維方式和能力養成的關鍵時期，所以教師需要充分發揮小組合作學習方式在促進學生思維能力發展方面的作用。首先，在小組合作學習中，學生能夠針對同一個問題，發表出不同的看法，然后對所有看法進行分析和探索，如此一來必然能夠提高學生的思維能力。其次，在小組合作學習中，學生在發表觀點前為了確保正確性，會對問題進行細致的分析，久而久之學生就能夠養成嚴謹的學習態度，并且還可以使學生養成縝密的數學邏輯思維。

二、小組合作學習在小學數學教學中的應用策略

（一）合理科學地劃分學習小組

小學生之間具有明顯的個體差異性，主要表現在學習能力、理解能力、接收能力和自主能力等方面。如果教師在教學中忽視了學生的個體差異性，久而久之就會使班級教學出現嚴重的兩極分化現象，繼而導致學困生逐漸失去學習的興趣和積極性?；诖?，在應用小組合作學習模式開展教學的過程中，教師需要充分考慮學生的個體差異性，合理科學地劃分學習小組[2]。首先，可以根據學生的學習能力進行分組，將學優生和學困生混合劃分，如此一來學生之間就能夠形成良好的“幫帶效果”，不僅可以提高小組合作學習的質量和效率，還能夠實現學困生轉化的效果。其次，在小組劃分時，還應該結合學生的性格特點，如有的學生不善言辭、性格內向，有的學生則開朗外向、語言豐富。針對此種問題，教師可以將性格不同的學生劃分在同一個小組中，這樣就可以調動小組學習的氛圍，從而使學生更好地融入小組交流和學習中。最后，教師還可以根據學生的能力進行小組劃分，將思維能力強的學生與動手能力強的學生分為一組，以此使學生之間形成優勢互補，在提高學生合作意識與能力的基礎上，還能夠提升小組合作的有效性。

（二）采用學生感興趣的引導法

新課程改革實施背景下，要求明確學生的主體地位，使學生成為課堂學習的主人翁，但是并不意味著教師可以放任學生于不顧，所以教師仍然是教學活動的靈魂?；诖耍處熢趹眯〗M合作學習模式時，需要對學習小組合理引導，以此為學生指明學習的方向和道路。首先，引導的形式要符合現代小學生的興趣愛好，以此激發學生參與學習的興趣和積極性。其次，教師在引導小組學習時還要重視引導的時機，從而提高引導的質量和效率。總之，教師必須細致地觀察小組合作學習的過程，當學生無法對問題作出判斷時，或者當學生遇到學習方向上的問題時，就可以通過合理科學的引導方式，幫助學生突破學習瓶頸。

（三）對小組合作學習做出有效評價

評價和總結是提高教學質量的有效途徑，同時也是增強學生學習自信的重要方式。所以，在小學數學教學中應用小組合作學習模式時，教師需要針對小組學習的實際情況，做出有效的評價和總結，以此提升小組合作學習的有效性。首先，教師在評價和總結環節，需要注意自身的言辭，嚴禁使用打罵性的語言，以此避免對學生造成嚴重的心理負擔，進而影響到學生的身心成長。其次，教師在評價總結時，可以在學習小組中樹立榜樣，并且鼓勵學生向榜樣看齊，這不僅能夠達到帶動學習的效果，還可以培養學生的競爭意識。最后，為了凸顯出學生的主體學習地位，教師在開展小組合作學習評價工作時，可以推行小組之間互相評價的形式，如此一來學生在課堂學習中獲得了更大的自主權利，進而更好地激發學生的學習興趣和熱情。

（四）分層次布置小組合作學習目標

小組合作學習中每個小組都具有不同的特點，有的小組學習氛圍較為活躍，而有的小組學習效率出眾?；诖耍處煈摬捎梅謱哟尾贾眯〗M合作學習目標的方式，以此確保每個小組的學習優勢得到更好的體現和發展。首先，教師需要充分地了解每個學習小組的特點，并且為小組指出值得發揚和需要改進的地方。其次，教師應該根據小組具有的優勢，設置與之相應的學習目標，但是需要注意的是，教師必須合理控制學習目標的難度，避免教學目標過高，影響小組成員的積極性。最后，為了提高小組合作學習的有效性，教師在分層次布置學習目標時還應該凸顯出階段性。如此一來，學習小組就能夠實現階段性的提升，同時還有助于幫助學生建立學習信心。

三、結語

綜上所述，小組合作學習方式在小學數學教學中的應用，不但提高了教學的質量和效率，還提升了學生的綜合能力和素養，從而為學生后期的學習和發展打下良好的基礎。同時，教師在應用小組合作學習方式時，必須充分地結合教學內容和學生的實際情況，以此提升小組合作學習的有效性，進而為學生營造出一個良好的合作學習氛圍。

參考文獻：

[1] ? 馮秀蘭.小組合作理論下小學數學教學實踐分析[J].學周刊，2020（35）：23.

[2] ? 丁婧.小組合作開展小學數學探究課堂的研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（9）：199.