讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索

石全

摘 要：初中階段是語文知識學習的分水嶺，也是后續環節學好語文知識的重要節點。在這一階段提高讀寫能力是學生進行語文教學的重要內容，同時要求學生通過閱讀提高分析、思考能力，通過寫作提高表達、運用能力，從而實現以讀促寫，以寫促讀的雙重提升目的。因此，教師應積極探究在初中語文教學中如何有效進行讀寫結合，以使學生獲得更好的發展。

關鍵詞：語文;初中;讀寫結合

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.091

在初中語文課堂教學中，為提高學生的語文學習效率，教師應摒棄傳統層面讀、寫分層的教學模式，通過讀寫結合的模式對學生進行語文教學，這會使學生在閱讀后即刻進行寫作，也可以讓學生在寫作后通過閱讀進行深度提升。這種讀寫結合的模式，可以確保學生的閱讀和寫作能力得以同步發展，培養學生的語文學習自信心，進而使學生感受到學習語文的樂趣，提高學生的語文學習主體意識。下面，筆者對此淺談幾點自己的見解。

一、以閱讀促寫作，積累學習素材

在初中語文新課程改革的大背景下，學生的閱讀寫作能力同步提升是語文教學的主要目標。在實際教學中，教師應先引導學生通過閱讀提高寫作能力。這是因為閱讀是寫作的基礎，可以通過增加閱讀量，使學生的寫作能力得以提升。我國的文學內容十分豐富，而語文教材中的內容只是滄海一粟，而初中階段的學生已經具有一定的自主思維意識，單純通過閱讀語文教材內容，會制約學生閱讀能力的有效提升。因此，教師可以引導學生閱讀語文教材及課外閱讀書籍，以此豐富學生的閱讀內容，積累學生的閱讀素材，為后續的寫作做好鋪墊。在學生開展課內閱讀的時，教師需要注重從文章的寫作角度、詞語運用方式、句式的應用視角等層面引導學生進行感悟，以此提高學生的基礎閱讀能力。而對于課外閱讀教學而言，課外書籍與課內書籍的內涵完全不同，課外書籍的知識面十分豐富，信息含量也很大，它可以有效豐富學生的閱讀體驗，拓展學生的閱讀視野，使學生的閱讀能力得到有效提升[1]。因此，教師可以將課外閱讀內容進行分類整理，通過由淺入深的模式逐步提高學生的課外書籍閱讀能力，并培養學生自主尋找課外優秀閱讀作品的能力，確保學生的多元化發展。同時，在學生的閱讀能力通過大量的閱讀提升后，自然就會在腦海中形成較多的寫作積累，可以對學習到的知識進行靈活運用，以此達到以閱讀促進寫作能力提升的目的。

二、鼓勵借鑒模仿，提高讀寫能力

在初中語文課堂教學環節中，教師可以鼓勵學生借鑒一些優質的寫作資源進行寫作，也可以通過先閱讀，后仿寫的模式進行寫作學習，這會讓學生站在一個較高的起點開展寫作，以此提高學生的寫作能力。尤其對于初中階段的學生而言，屬于初級寫作者，缺乏寫作經驗，通常在寫作伊始有無從下手之感，在寫作的過程中也缺乏整體構思。而借鑒模仿則可以為學生的創作指明方向，讓學生懂得從哪一個層面入手進行寫作，也可以使學生的寫作體系更具層次性。教師可以鼓勵學生進行多元化閱讀，閱讀范圍應該呈輻射狀進行拓展，使學生的閱讀內容涵蓋多個層面，這會讓學生逐步體會到自己喜歡哪一種類型的作品，然后在保持對不同類型書籍進行閱讀的基礎上，著重對自己喜歡類型的作品進行重點閱讀，這會更進一步提高學生的閱讀能力。在這一基礎上，教師可以讓學生對一篇自己特別認可的文章進行通讀，并將文章的大概內容及框架體系進行整理，然后將自己的思想融入寫作框架體系中，通過這種基礎性讀寫訓練的方式，通過日積月累的訓練，進而逐步形成自身的寫作風格。

三、多元讀寫引導，培養創新意識

在初中語文課堂教學環節中，由于閱讀教學和寫作教學具有較強的關聯性，因此，教師除了鼓勵學生閱讀語文課內教材和課外書籍之外，也應引導學生利用網絡資源進行拓展性閱讀寫作自主學習。學生可以在閱讀教材和課外書籍后進行歸納、總結，并進行對比性記錄，分別將在不同書籍中學習到的知識，產生的體會進行記錄，然后，與自己的思想意識相融合，通過閱讀豐富自身的思想內涵，也可以通過閱讀提高分析思考能力[2]。然后，結合自己已有的經驗，利用網絡進行自主查找，將自身的讀寫知識儲備能力進行進一步完善，這可以為提高學生的創意寫作能力做好鋪墊。在學生的閱讀素養得以逐步提升后，教師可以為學生設置開放主題的寫作內容，讓學生根據已有的經驗以及在學習生活中產生的感悟進行作文創作，這種理論與現實進行有機融合的創作模式，有助于學生能夠豐富自身的思維能力，使學生的思考能力能夠得以有效提升。而且，開放性主題的寫作會激發學生的創作主體意識，也能夠引導學生能夠朝著更深更廣的層面進行思考，從而提高學生的發散思維能力，提升學生的創新意識。此外，在學生創作之后，教師可以將學生的創作內容在班級內進行共享，也可以將學生的創作內容在網絡發布，可以通過評論等方式進行交流溝通，以此有效提高學生的閱讀寫作共享能力。

四、開展實踐活動，豐富讀寫內容

初中階段的學生已經具備一定的自主思維能力，教師可以通過開展實踐活動，對學生進行讀寫結合的實踐教學引導，以此豐富學生的讀寫內容。教師可以結合課文主題，可以先讓學生對課文進行深度閱讀，充分體會課文的內涵，并以課文的背景為依托，對學生開展讀寫實踐活動，讓學生在真實生活中體會課文背景的內容，以此更進一步對課文內容形成理解。在此基礎上，教師可以讓學生根據自身對課文的理解，以及在現實中體會到的課文的背景開展寫作，這種實踐性的課文主題閱讀寫作教學引導模式，可以使學生能夠從多元角度豐富讀寫內容，提高讀寫能力。此外，教師還可以讓學生觀察生活中不同的生活現象、自然景觀、人文特征等，以此更加理解閱讀中的內容。教師可以將觀察時間定義為一年，以此讓學生能夠對四季的不同變化進行觀察，并將觀察到每一種現象產生的心理情感進行記錄，也可以隨時將自己的記錄內容進行調整和完善。通過這種長期的觀察和記錄，不僅能夠提高學生的觀察能力、分析思考能力，也能夠確保學生養成良好的學習習慣。同時，在一年觀察期結束后，教師可以要求學生將日常所做的記錄進行整理，并設置一條完整的故事主線，然后，將在一年中所記錄的內容在故事主線中進行有機融入，以此不僅可以豐滿故事的內容，使寫作內容更具可讀性，也可以提高學生的寫作能力，豐富寫作內容，真正形成集閱讀、觀察、寫作、修改于一體的寫作體系，使學生的寫作能力能夠通過量的積累實現質的突破。

五、注重寫作練習，感悟閱讀內涵

在對學生進行讀寫訓練的過程中，教師不僅可以利用閱讀提高學生的寫作能力，同樣可以通過寫作提高學生的閱讀能力，二者具有較強的關聯性。有一部分閱讀內容具有一定的深度，以初中階段學生的思考能力，無法深刻體會其中的內涵，尤其對于一些具有年代感的，學生沒有親身體會過的文章內容，學生的理解難度會進一步增加。因此，對這部分閱讀內容，教師可以鼓勵學生進行重復性閱讀，這會在基礎層面提高學生對閱讀內容的理解程度，然后，要求學生寫出這段內容的閱讀體會，這可以讓學生更加深度了解閱讀內涵，也可以體會到文章中人物的心理變化等。在這一基礎上，教師可以讓學生再次閱讀課文內容，還會產生不一樣的情感體驗，會讓學生體會到一種溫故而知新的閱讀效果，以此確保通過寫作提高閱讀能力，進而達到先讀后寫，再以寫促讀的讀寫有機融合的閱讀目的。

六、通過多元考查，讀寫雙重提升

教師在開展教學活動的過程中，除了對學生進行讀寫相結合的教學引導之外，也應對學生開展考查教學，這才能夠確保教師對學生的學習情況進行掌握，能夠發現學生在學習過程中具有的優勢以及存在的不足，以此可以確保對學生的優勢進行肯定，對學生的不足進行修正，并為學生制定更具針對性的教學計劃，能有效對學生開展讀寫結合的教學引導活動。教師對學生的考查可以從讀寫結合學習態度、學習方法、學習過程、學習結果四個層面展開，這種方式具有較強的多元性質，可以確保考查結果的相對公平性。考查方法可以通過學生自評、生生互評、教師點評三種模式開展，這樣能夠確保學生的讀寫學習能力得到全方位、立體化的體現，也有助于教師根據不同學生的短板對學生開展分組教學，并以此為依據為學生制定針對性較強的讀寫教學計劃，確保學生讀寫學習能力的雙重提升。同時，對于考查中表現較好的學生，教師可以讓他們擔負起對讀寫學習能力較弱學生的輔助教學引導工作，如可以通過采取分組的模式，讓每名學優生帶動幾名學困生進行學習，輔助內容包括傳授讀寫結合的學習方法、學習過程，以及在學習過程中產生的心得體會。這不僅可以培養學生的團結意識，也可以培養學優生的擔當意識，還能在班級樹立比學趕幫的良好學習風氣，有助于在整體層面提高學生的讀寫核心素養[3]。

總而言之，在初中語文讀寫結合教學環節中，教師應培養學生的讀寫學習意識，使學生懂得閱讀與寫作并非獨立存在的，而是具有較強的關聯性。這種以讀促寫、以寫帶讀的讀寫結合教學模式，勢必會使學生的閱讀和寫作能力得以雙重提升，并在此基礎上鞏固學生對語文知識的認知程度，提高學生的語言分析及表達能力。

參考文獻：

[1] 王秀芹.初中語文閱讀教學中的讀寫結合策略淺談[J].科學咨詢，2020（32）：1.

[2] 芮紅梅.讀寫結合在中職語文教學中的實踐與探索[J].科學咨詢，2020（7）：58.

[3] 潘一平.讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2013（10）：42.