分層教學法在初中數學課堂教學中的應用探究

徐立

摘要：在初中數學課堂的教學中，有效應用分層教學法，可以令不同層次學生更好掌握和學習數學知識，并提高數學學習積極性和興趣，進而更深層去思考和探索數學知識。所以，初中數學教師應在數學課堂上合理開展分層教學，使所有學生積極投入到初中數學的學習中，以此提高初中數學的教學質量。基與此，本文對分層教學法在初中數學課堂教學中的應用進行了探究，希望為廣大初中數學教師提供一些參考。

關鍵詞：分層教學法;初中數學;課堂教學;應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-396

前言

初中階段的學生理解能力，數學學習熱情，數學基礎和接受數學知識的能力各不相同，所以掌握數學知識的程度也存在差異。假如初中數學教師采取以往統一的教學方式進行授課，容易導致成績優秀的學生更加優秀，而成績較差的學生越來越難追上學習進度，并影響學生的積極性和自信心。為此，初中數學教師應在授課中科學應用分層教學法，對學生實施合理分層教學，應用不同教學策略手段，讓不同層次的學生可以全身心投入到數學知識的學習中。

一、制定分層教學目標進行分層教學

進行分層教學，教師首先要對對學生進行合理分層。值得注意的是，教師在進行分層時，要綜合考慮學生的數學成績和性格特征來分層，而不能僅憑學生的成績來分層，才會使分層教學發揮理想的作用。分層時，數學教師可以把學習成績優秀、善于思考和具備自主學習能力的學生歸為第一層;把數學成績中等、具有良好學習習慣，但主動探索數學知識方面欠缺的學生歸為第二層;把數學成績稍差，而且對數學的興趣也較差的學生歸為第三層。之后，教師再開始授課，并且對不同層次學生的定制不同教學目標。

比如，在《平行線》的數學內容教學中，教師可以讓第三層的學生掌握平行線的概念，并讓學生通過教材上的知識會辨認平行線，令學生清楚掌握基本知識即可;針對第二層的學生，教師則可以讓學生在掌握平行線的基礎知識后，進一步感悟平行線的特點，并讓學生在立體圖形中練習尋找平行線，進而引導第二層次的學生深入探索數學知識;而針對第一層的學生，教師不僅要讓他們掌握基本平行知識，會在不同立體圖形中會找平行線，還要讓他們拓寬思維，主動去探索除了課本上的平行線，生活中還有哪里有平行線，進而激發第一層的學生主動去探索，更加牢固掌握相關的數學知識。

數學教師通過設定不同層次的教學目標，不僅可以有效拉近學生與數學之間的距離，還可以使學生對數學產生興趣，進而更加清晰、牢固掌握所學的內容。同時，可以有效提升學生的熱情，使學習效果不斷改善和進步。

二、對不同層次學生應用不同教學方式

每一層次學生的理解能力和消化數學知識的能力也都各不相同，所以數學教師在授課過程中需要采用不的教學方式，來幫助學生更好吸收數學知識，進而使學生深度理解、記憶相關數學教學內容。

比如，在對《平行線的判定》的數學知識授課時，數學教師首先按理解能力和消化數學知識的能力將學生分為高、中、低三個層次。低層次的學生因理解能力稍差，教師就可以結合多媒體進行教學。授課時，教師可以在課前準備好有關平行線的教學圖片，然后再一邊講解一邊通過多媒體播放相對應的圖片，為學生演示判定平行線的標準，使學生可以直觀看到這部分數學知識，使數學知識不再抽象;對于中層次的學生，教師則可以讓學生在親手去驗證平行線的角度，進而判定兩條線是否平行，使學生更加細致掌握平行線的知識;而針對高層次的學生，教師則可以通過舉辦“平行線判定”數學競賽的方式，讓學生通過競賽更加扎實掌握平行線判定的標準，并靈活運用到生活中。

這樣就可以使不同層次的學生均可以有效消化吸收教授的數學知識，并為以后的數學學習打下牢固的基礎。同時，數學教師采用不同的教學方式，也可以滿足不同層次學生的學習需求，使學生的理解能力和數學學習能力得到最大限度的提高。

三、對不同層次學生分層練習并分層評價

在初中數學的分層教學課堂中，教師還要通過布置不同練習的方式，強化學生對數學知識的掌握程度。同時，教師需要有效監督習題的質量。數學教師可以優化練習題的結構，一種是基礎性習題，一種是有一定難度的習題，一種是具有挑戰性的練習題。然后讓不同層次的學生分層完成不同的練習題。

基礎習題是低層次的學生必須要完成的，以數學基礎知識為主，使低層次的學生通過練習更加扎實掌握數學的基礎知識;有一定難度的練習題是中等層次的學生來完成的，使這個層次的學生通過練習可以提升對數學知識的理解;而挑戰性練習題中，則不僅是具有一定知識難度的習題，還涉及靈活運用數學知識解決數學問題的練習題，使學生通過練習可以大幅提高數學知識水平，是針對高層次的學生設計的。同時，要求學生要保證練習題的準確性。當做練習題的時間結束后，教師需要在數學課堂上對不同層次學生的習題進行考核評價，使學生通過練習整體提升學習數學的效率。

對于低層次的學生，數學教師首先檢驗學生的習題答案是否正確，當學生的練習題保證了準確率后，教師可以先認可再鼓勵此層次的學生，使這部分學生體驗到成就感，進而增強自信心和學習數學知識的積極性;對于中等層次的學生，數學教師考核后，可以先夸贊再勉勵他們，使這個層次的學生有所進步，但不會驕傲，并更加認真去學習;對于高層次的學生進行考核評價時，教師則要提高評價的標準，并嚴格要求學生，激勵他們更加謙虛、認真去學習數學知識，并要加倍努力，不斷超越自己。進而使不同層次的學生可以認識到自己進步和不足，增加自信心不斷提高學習數學的興趣。

總結

總而言之，初中數學教師在數學課堂中應用分層教學法，應清楚掌握學生的具體情況，根據學生的個體差異對學生科學、合理的分層，并且應用不同的教學方式，使不同理解能力和接受能力的學生可以有效吸收數學知識。同時，數學教師還需要對不同層次的學生布置有針對性的練習題，幫助學生扎實掌握所學的數學知識，并在精神上不斷鼓勵和引導他們，不斷進步。并且，數學教師在授課過程中，要注重學生的興趣，進而使初中數學的教學質量不斷提高。

參考文獻

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