思維可視化在習作教學中的實踐

馬利芳

摘要：習作是一種由感性思維上升到理性思維的發(fā)展過程。在小學習作教學中，教師可多法并舉，實現(xiàn)習作選材、習作結(jié)構(gòu)和習作內(nèi)容的思維可視化，幫助學生克服習作畏難心理，從而樹立習作的信心，感受習作的樂趣。

關(guān)鍵詞：思維導圖;習作教學;思維可視化

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-439

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在“實施建議”中指出：“寫作教學應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。”①在日常教學中，習作教學猶如一塊“雷區(qū)”，教師教得艱難，學生學得痛苦。那么，教師該如何讓學生感受到寫作的樂趣呢？

經(jīng)過嘗試，我們發(fā)現(xiàn)教師若采用習作思維可視化教學，即把“看不見的”習作思考過程借助思維導圖直觀地呈現(xiàn)出來，讓學生“看見”自己的生活體驗和經(jīng)歷等，并在單元習作中不斷練習鞏固，收效良好。本文以部編版五上第一單元習作教學為例，談?wù)勊季S可視化在習作教學中的運用。

一、繪制多維素材圖表，實現(xiàn)習作選材可視化

本次習作的話題是“我的心愛之物”。話題十分貼近學生生活，可提筆寫時，還是有很多學生面臨“無米之炊”的困境。其實，學生們并不缺少習作素材，而是不懂得如何去發(fā)現(xiàn)、思考和整理。

課始，老師先引導學生讀懂習作要求，接著轉(zhuǎn)入主題：請說說你的心愛之物。在交流中，激活了學生的發(fā)散性思維，讓學生對心愛之物有了初步感知。然后聯(lián)結(jié)教材中的“習作提示”，從動物、植物、玩具等多個維度進行梳理，師生合作繪制出多維素材圖表（可邊畫邊補充）。最后，學生可基于自己的生活經(jīng)歷和體驗，從最想分享的角度展開選材，實現(xiàn)習作選材可視化。（見表1）

在教學過程中，學生的思維活動變活躍了，紛紛介紹自己的心愛之物。由此可見，教師借助多維素材圖表，既喚醒了學生關(guān)于生活的記憶、感知、體驗，又讓習作選材更豐富、更直觀了。這有效改善了學生習作素材匱乏、無話可寫的局面。

二、 巧借構(gòu)思思維導圖，形成習作結(jié)構(gòu)可視化

構(gòu)思是作者在觀察體驗的基礎(chǔ)上，提煉文章的主題并選擇最佳的表現(xiàn)方式，以展開寫作實踐的思維過程。②這表明習作的構(gòu)思環(huán)節(jié)極為重要。在解決了“寫什么”的問題后，學生馬上就可以思考“怎樣寫”。在以往的習作中，學生寫作常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂，條理不清的現(xiàn)象，這多半在于學生沒有準確把握行文思路。在本次單元習作教學中，我們借用思維導圖的方式，引導學生圍繞“心愛之物”把習作思路“畫”出來，使習作結(jié)構(gòu)清楚可見。下面，以“我的心愛之物——寶石花”為例，展示師生合作完成的一份構(gòu)思思維導圖（見圖1）

通過構(gòu)思思維導圖，學生以關(guān)鍵詞的形式簡潔清晰地搭建好 “習作框架”。有了這個框架，學生的構(gòu)思過程清晰可見，文章主體結(jié)構(gòu)初見雛形，對于各個部分的寫作內(nèi)容做到了心中有數(shù)，給后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。

三、假借多元觀察方法，促成習作內(nèi)容可視化

有了寫作“框架”，但要執(zhí)筆成文，仍有許多“路”要走。本次習作要求我們介紹心愛之物的樣子，這就要求學生進行細致觀察。為此，教師在課堂上引導學生從觀察方式、觀察順序、觀察要點這三方面觀察寫作對象。下面就以“我的心愛之物——寶石花”為例展開了習作教學：

（一）觀察方式多種多樣

師：同學們，不同的植物有不同的特點，主要表現(xiàn)在形態(tài)、顏色、味道等方面。今天，我們來觀察一種多肉植物——寶石花，說說你的發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)寶石花的葉子是綠色的，葉片比較厚實，呈螺旋狀交錯生長，遠遠看去，整株寶石花酷似一朵蓮花。

師：你真了不起！你發(fā)現(xiàn)了寶石花葉子的顏色、質(zhì)地和生長方式，這樣的觀察方式叫做用眼看。同樣地，我們還可以去觀察寶石花的根、莖、花等部位，你一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。剛才，你還展開想象把寶石花比作蓮花，這叫用腦想。那么，除了這兩種方式，我們還可以怎么觀察呢？

生2：可以用鼻子聞聞它的氣味，我還想用手摸摸它的葉子是硬是軟？

……

師：說得真好！看來大家已經(jīng)明白了，我們可以借助身體器官來觀察寶石花。除此之外，更要用我們聰明的小腦袋展開聯(lián)想，發(fā)揮想象。

在教師的引導下，學生明白了觀察植物的方式很多，但是最常用的方法就是借助身體器官來感知。這不僅激發(fā)了學生的興趣，還活躍了思維、發(fā)揮了想象力，這樣學生會觀察得更全面、更細致，描述得更具體、更形象，為習作取材做好鋪墊。

（二）觀察順序有條不紊。

植物的觀察順序和景物的有所不同。景物視野開闊，范圍廣，觀察點可以不斷變化，而寫植物往往集中在一株植物上，如攝影的近鏡頭一樣。不過，觀察點雖然只是一種植物，但也要有順序。

師：孩子們，通過剛才的學習，我們已經(jīng)知道了寶石花的一些特點，但要把它的樣子介紹清楚，你會用怎樣的順序來描述呢？

生1：我會按時間順序來觀察，向大家介紹各個季節(jié)寶石花的樣子。

師：真不錯，可這需要長期的觀察，在這節(jié)課上很難實現(xiàn)。誰有不同的想法？

生2：我會按根、莖、葉、花等生長部位來觀察的。

師：哦，這也可以說成從下到上的空間順序。誰還有別的想法嗎？

生3：我是這樣觀察的。首先，我覺得整盆寶石花像一朵蓮花，接著我開始觀察它的葉子，然后我再關(guān)注花的樣子。

師：我聽懂了，你先關(guān)注整株花的樣子，逐步觀察它的葉和花。這種觀察順序，我們稱作從整體到局部，反之亦可。寫作時，我們按一定的順序來介紹，文章才會層次分明，條理清楚。

說到觀察順序，學生的思維馬上鏈接到景物的觀察順序：空間順序和時間順序，他們會把已有經(jīng)驗遷移到植物的觀察中來。此時，經(jīng)過教師的點撥，學生明白了不可以整體遷移，而是要根據(jù)植物的自身特點，采用合適的觀察順序。只有學會了有順序地觀察，學生在寫作時才能做到思路清晰、有條不紊。

（三）觀察要點了然于胸

在知曉了觀察寶石花的順序之后，學生就會有次序地觀察寶石花各個部位的樣子。但是在寫作時，我們并不需要做到面面俱到，于是，學生可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗確定觀察要點，明確寫作重點。

師：孩子們，通過剛才的觀察，我們知道了寶石花的基本結(jié)構(gòu)，它由根、莖、葉、花等器官組成，還了解它的大小，形狀、色彩等，得到了第一手材料。細心的同學還關(guān)注了它的花盆、土壤和其他裝飾物。那么，在寫作時，我們是不是依次介紹一遍呢？

生：不能，我們要抓住寶石花的特點來寫。學習了《桂花雨》一文后，我們知道作者喜愛故鄉(xiāng)的桂花，但她只抓住桂花“香”的特點來寫。

師：你真是個會學習的孩子！我們來回顧一下，作家琦君是怎樣表達“香”這一特點的呢？出示句子：

句子1：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

句子2：我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

師：通過這兩處描寫，我們仿佛也聞到了桂花的“香”。那么，寶石花最吸引你們的是什么呢？

生1：神奇的葉子。寶石花會開花，但沒有種子，它是靠葉子繁殖的。

生2：我還知道寶石花葉子的另一個特點。它的葉子厚厚的，里面儲存了很多水分，一片片葉子就像一個個小水庫。干旱時，它會利用葉片中的水分繼續(xù)生長，不像別的植物缺水幾天就會枯死。

師：你們懂得可真多啊！讓大家知道了寶石花的葉子有耐干旱、繁殖力強的特點。所以在寫作時，我們要重點介紹，也就是文章的詳寫部分。

師：同學們，我們要寫好植物，光寫它的特點也是不夠的。還記得《爬山虎的腳》這篇課文嗎？葉圣陶爺爺通過細致觀察，不僅找到了爬山虎的腳，還知道它怎么往上爬的奧秘。請大家繼續(xù)仔細觀察，你還會有發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)寶石花的有些葉片上有一層白白的物質(zhì)，這是怎么回事呢？

師：你觀察得真仔細！請你來摸一摸這層白蠟狀的物質(zhì)，如果你用指甲把這層膜劃破，又會發(fā)現(xiàn)什么？

生：哦，劃破了這層膜后，我發(fā)現(xiàn)葉片里面的水分就會冒出來，原來這是葉片的保護膜啊！

師：是啊！寶石花還藏著許多秘密等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢。

師：在介紹寶石花時，我們不僅要抓住它的特點，還要關(guān)注別人不曾發(fā)現(xiàn)的細節(jié)，探尋它的奧秘，這樣寫成的文章才會吸引人。

通過這樣三個層面的觀察指引，教師幫助學生細化了構(gòu)思思維導圖，形成初稿思維導圖，在這里展示其中一位學生的初稿思維導圖（見圖2）。我們發(fā)現(xiàn)，不僅豐富了學生的習作內(nèi)容，還能理清層次、突出重點。

從這位學生的初稿思維導圖中來看，我們發(fā)現(xiàn)文章的主體結(jié)構(gòu)一目了然：開頭——主體——結(jié)尾;文章主體部分將圍繞寶石花的外形美，特點多，作用大來展開介紹，重點突出，詳略得當。在此基礎(chǔ)上，學生還可以補充修辭手法和好詞佳句，標注每個部分的寫作順序，呈現(xiàn)內(nèi)容思維導圖。

由此可見，通過教師的步步指引，學生學會系統(tǒng)觀察寶石花的樣子，畫出詳實的內(nèi)容思維導圖。這給優(yōu)等生留下了較大的自主發(fā)揮空間，也給中、下等生提供了可參考的細節(jié)，寫初稿相對要容易得多。有了內(nèi)容思維導圖的幫助，學生的思維得到了進一步細化，表達也更有條理了，習作質(zhì)量自然有了較大的提高。

綜上所述，習作思維可視化可為單元習作教學服務(wù)。在小學語文習作教學中，教師可多法并舉，實現(xiàn)習作選材、習作結(jié)構(gòu)和習作內(nèi)容的思維可視化。這些習作思維可視化策略，幫助學生在思維的發(fā)散、聚合、轉(zhuǎn)換和遷移中重構(gòu)習作思維方式，克服習作畏難心理，從而樹立習作的信心，感受習作的樂趣。

參考文獻

1.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）

2.馬春亮.淺談作文構(gòu)思新思路.[J].內(nèi)蒙古教育·基教版，2012（07）