小學數學教學中培養學生核心素養的實踐

楊山鋒

【摘要】在新課改理念下，素質教育在小學教育工作中逐步發揮著重要作用。數學是學生學習其他學科的基礎工具，可為學生提供學習思想和方法。為此，在小學數學教學中，應注重培養學生核心素養，令學生能夠通過數學角度看問題，不斷發散邏輯能力及思維能力。本文將結合數學教學經驗，探索在日常教學時如何培養學生核心素養，僅供參考。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;培養方法

引言

小學階段是培養孩子們核心素養的重要階段，這一階段若扎實學生核心素養，則可促使學生形成優良的數學學習意識。小學數學教學成效，直接關乎學生未來數學學習水平。小學時期，學生對數學知識的了解并不深入，缺少獨立意識。因此，應牢牢把握這一時期，致力培養其各方面能力，不斷提高其數學學習水平，探索更有效的數學學習經驗，最終提升學生數學綜合學習品質。

一、在小學數學教學中培養學生核心素養的價值

（一）培養學生理性思維

在小學教學體系中，數學屬于基礎學科，掌握數學學習技巧，對其日后各學科學習，都會發展巨大的價值。在生活中，數學學習本領不可或缺，生活中處處都存在數學的影子。這樣一來，也就導致人們針對不同事物產生了不同看法。在人們針對同一個問題產生不同看法時，就需要去做出正確判斷，在反復分析與判斷過程中，人們思維越來越嚴密、謹慎了，在思考問題時，可時刻保持機智及靈敏的意識 [1]。上述這些能力，在小學數學學習中輕而易舉地即可實現，通過學習數學知識，足以有效培養學生理性思維，促使學生在解決數學難題時更有把握，通過理性分析全面解決數學問題。

（二）數學可砥礪學生心智

在學生學習數學知識時，每一次解題都需要保持嚴謹思維，每一條公式都需要經過精密推算，才能得出精準結果。為此，在解答數學題目時，需要展開統一運算，幾乎前一個步驟都與后一步驟間有著密切聯系。如果某一步驟出現錯誤，則會產生一連串的錯誤反應。所以，就需要學生在數學知識學習過程中，時時刻刻保持清醒的頭腦，能夠靈活應對數學學習困難，這一過程足以充分磨練學生心智。尤其在訓練習題后，更能促進學生全方位把握數學原理及概念，從而為提升其思維能力帶來一定幫助。

二、小學數學教學時培養學生核心素養的方法

（一）結合生活化教學內容，發散學生數學思維

在傳統數學教學過程中，因數學知識相對抽象，導致整體教學偏于理論化，不利于學生清楚認知數學學習的重要意義，進而導致數學教學效率不斷下滑。為此，小學數學教師應注重創新數學教學方法，小學生缺少邏輯思維素養，因此就需要教師改變教學方法，爭取創新數學教學素材及方式，以便有效激活學生學習興趣。通過融入生活化教學內容，致力于促使每一名學生都能將所學的數學知識學以致用到現實生活中，從而不斷發散其數學思維。

例如，在教學“圖形的運動”等內容時，教師就可以拿現實生活中的實物距離，比如在教學旋轉等知識點，為了加深學生印象，即可提前搜集軸對稱建筑，令學生嘗試著在生活中挖掘數學要素。在欣賞相關圖片后，教師還可以與學生互動，邀請學生聯想一下自己生活中的哪些事物與本節課教學內容有一定聯系[2]。必要之際，教師還可以通過動畫內容，具象展示數學知識，不斷提高思維能力。

（二）創建情境教學，增強學生數學興趣

小學數學內容具有邏輯性特色，為學生理解數學內容帶來了重大負擔。所以，教師帶領學生積極參與思維訓練，但要保障訓練過程循序漸進，這樣才能強化學生學習數學知識的體驗，令其將所學的內容內化于心。這一過程內，大力培養數學意識及能力，就顯得尤為關鍵了。據心理學家分析，如果小學生從小就扎下了數學根基，在其數學學習時，則會逐步嘗試接觸高難度的數學問題，時刻保持敏銳的觀察能力，對所有數學內容都產生“攻克欲望”。目前，在小學數學教材中，存在大量生活案例。如果教師在教學時，能善于應用這些案例，則可將書本內容與生活緊密聯系在一起，令學生意識到生活中的數學，感受數學魅力與意義[3]。

例如，在學習“年、月、日”內容時，教師便可隨意選擇一個月份及其天數，要求學生談一談是不是每一月內都存在三十個日日夜夜，而哪幾個月份有31天，有沒有哪一月份極具特殊性，從而引出閏年及平年知識。再如，在學習“升”與“毫升”時，教師就應積極為學生講解故事，打造別有風味的數學學習情境，即：紅星動物園舉行聚會，小兔子喝了7杯葡萄酒依然沒有醉，但是小狐貍只喝了3杯就醉的不省人事，向學生提出問題，為什么會出現這種情況呢？這時，有學生說到“肯定是小狐貍酒量不佳呀”，還有學生說道“或許小兔子和小狐貍使用的杯子不一樣”，教師繼續問道“那他們的杯子有什么差異呢？”。由此一來，便將學生帶入到討論性情境中，更易于激活學生討論熱情，教師借機便可引入“容量”概念，完成“換單位”練習題，促使學生掌握“升”與“毫升”的概念。

（三）展開教學實踐活動，增加學習自信

小學數學教學，并非只是向學生傳授數學教材中的知識，而在于培養學生數學思維，提高其生活學習能力。數學知識源于現實生活，同樣也要回歸于現實生活中。為此，教師在具體教學時，應結合實踐生活，展開各種各樣的實踐活動，從而調動學生參加數學學習活動的熱情。

例如，在學習“表內乘法”這一部分知識時，教師可以指導班級內學生四人組成一小組，模擬“買菜情景”，一名同學扮演賣白菜的阿姨，三名同學分別扮演買白菜的人，令其自由發揮，最后給出不同買家所購買菜品數量的價格。通過這種實踐活動，即可令學生進一步掌握乘法計算知識與技巧，并促使其進一步了解現實生活，在生活中聯系所學的數學知識及發揮想象力，解決“買菜難題”，從而促使其敢于表現自我，敢于應用數學知識解決生活困難，最終增強其應用數學知識的信心，逐步提升其核心素養。

結束語

發現關于小學生數學素養及核心素養的培養，并非一件簡單之事，所以教師就要改變教學方法，充實數學課堂知識內容，帶領學生參加數學實踐活動，力爭逐步鍛煉學生數學學習能力。

參考文獻

[1]胡曉燕.小學數學教學中強化學生核心素養培養的方法探討[J].新課程，2021（32）：42.

[2]吳曉華.核心素養下小學數學構建說理課堂培養學生說理意識的策略[J].新課程，2021（30）：29.

[3]唐慧.小學數學教學中強化學生核心素養培養的方法探討[J].數學學習與研究，2021（18）：106-107.