小學語文教學中培養學生情緒調節能力的研究

黃金鈳

【摘要】對于小學生而言，他們如果能夠有良好的情緒調節能力，可以形成良好的心理素質。對小學生未來的成長和學習而言有著十分重要的意義。小學生正是在成長發育的關鍵時期，作為語文教師，語文科目本身具有較強的人文性，因此可以積極在教學當中培養學生的情緒調節能力，進而使得學生能夠通過語文的學習來有效地鍛煉學生的情緒調節能力，實現語文教學的價值。基于此，本文對語文教學調節小學生情緒的能力的重要性做出了分析，并提出了在語文學習中培養小學生的調節情緒能力的相關策略。

【關鍵詞】小學語文;情緒調節;能力培養

引言

不管在哪個階段的教學過程當中，培養學生的情緒調節能力都是重要的教學內容，因為只要有良好的情緒調節能力，才能更快的適應社會和學習生活。在不同的環境當中，人們會有不同的情緒反應，情緒都反應并不能聽之任之，而是要對其合理的進行調節和管控，重視管理自己的情緒，這針對小學生來講，有著十分重要的含義。進而，在小學階段的語文學習中，老師必須要高度重視小學生調節情緒能力的培育，并采取多樣化的教學方式來有效的培養學生的情緒調節能力，實現小學生的全面健康的成長。

一、語文學習中培養小學生情緒調節能力的重要性

素質教育落實的關鍵在于小學生調節能力的培養，它不僅可以加強小學生的心理健康素質，使得學生的身心能夠得到健康的發展。因為在現代的教學過程當中小學生的課業壓力繁重，社會中出現了很多小學生的不良事件發生，進而，健康積極的心理教育時必不可少的。然而，小學時期正是心理健康發展的關鍵階段，同時也是身體茁壯成長的階段，在小學的語文教學當中，如果能夠有效地培養學生的情緒調節能力，可以使得學生能夠全面的看待生活問題和學習當中的問題，使得學生擁有積極向上的生活態度，提升學生的心理素質。此外在語文教學當中，積極的滲透情緒調節的教育內容，不僅可以促使學生們積極地去學習課堂知識，進而也能增加多種多樣的教學方法，小學生在接受教育的階段，心理教育是每一個教師都應該積極滲透的教學內容，而培養學生的情緒調節能力也是滲透心理教育的主要方式。

二、語文學習中培養小學生調節情緒調節能力的相關策略

（一）結合教材內容，培養學生的情緒調節能力

在小學的語文教材過程當中，都是所有的文章都是經過多位教學專家經過精心挑選而編定到語文課本當中，因此對于學生而言具有較強的教育價值和意義。所以在培養學生情緒調節能力的過程當中，教師首先應該從語文課本當中找到可以滲透情緒教育的切入點，充分的開發書本中的隱形知識。小學階段的語文老師在上課的過程中要大力的開張情緒教學，教材有效的幫助學生形成良好的三觀意識[1]。比如在文章《我的伯父魯迅先生》的教學中，老師應該讓同學們把課文中自己的有關描述標記出來，同時將相關內容進行解釋說明，進而來感受魯迅先生愛憎分明性格特征，還可以體現出魯迅先生的只為別人著想的高尚品質。在學習完這篇文章之后，老師提出問題，在我們生活中存在這樣的人嗎？并用自己的語言去描述這個人物，使得學生加深對魯迅先生高尚品質的理解，與作者的情感產生共鳴。當學完這篇文章之后，給同學們布置相關的課后作業，講述實際生活中類似品質的人，進而有效地培養學生的情緒調節能力。

（二）創設教學情境

在語文學習當中，老師應當采用積極地方法去調動學生的學習積極性，可以創建一些情境來進行教學，調動學生的思想情感，并且在相應的情境當中來提升學生的情緒調節能力。創設互動式的教學情境可以增加課堂的教學氛圍，使得學生對文章有更強的認同感，引發學生與作者的情感產生共鳴。教師也應該充分的尊重學生，理解學生，從學生的角度出發去看待教學當中的問題，來感受學生的情緒變化和反應，使得課堂的氣氛更加的開放民主，緩解同學們緊張的心情，自然的投入到學習情境當中，使得學生關注自己的情緒，并且還要自主的掌握調節情緒的方法和策略。在語文的教學過程當中，教師可以為學生播放背景音樂或者是以文章相關的動畫來創設教學情境。比如在文章《狼牙山五壯士》的學習中，教師可以為學生播放關于戰爭年代的一些視頻資料，讓學生能夠明確當時的年代背景，進而幫助學生加深對文章的理解，體會文章人物的情緒，同時還可以通過設置問題情景引導學生。比如在學習《三味書屋》的第三自然段時，教師可以為學生設置問題：“當魯迅先生在小時候上學遲到受到教師的嚴厲批評之后，有何感想？魯迅先生會怎樣做呢？文章當中用“默默的刻”這幾個字有怎樣的含義？為什么魯迅先生并沒有向教師來解釋自己受的委屈？在這個事件當中我們學到了什么？”使得學生通過聯想自己的學習和生活經歷來深刻的感受魯迅先生的當時的情緒，進而潛移默化的受到影響學會自我調節情緒。

（三）角色扮演的方式

在語文的學習當中，教師可以采用角色扮演的方式，引導學生積極地投入到課堂的學習當中，并且通過去扮演角色來感受人物的情緒變化和波動，以此來增強學生對文章的理解，使得學生學會自我調節和控制情緒，提升學生的情緒控制能力。在語文教學過程當中很多課文具有較強的情節和故事性，因此，教師應該充分的尊重學生在學習當中主體地位，還要引導學生進入到文章當中所描寫的情景當中，通過不同的形式來感受文章表達的中心思想。比如在文章《陶罐與鐵罐》學習中，教師就可以采用角色扮演的方式來豐富學生的想象力，使得學生在角色扮演的過程當中，深刻的理文章中的情感世界，自然的受到情緒教育。在表演當中，學生可以任意選擇自己喜歡的角色進行扮演，并且還要鼓勵學生發揮自身的想象力來通過表情和動作進行角色扮演，進而感受角色的情緒變化波動，積極的滲透情緒教育內容[2]。此外在教學的過程當中為了能夠有效地那學生的情緒調節能力，還可以采用主題班會的形式，讓學生積極的討論關于情緒調節的各種問題，讓學生掌握更多的自主調節情緒的技巧，增強學生的體驗感，使得學生學會掌握自己的情緒，提升學生的情緒調節能力。

結束語

在課堂語文教學中滲透情緒調節的內容可以有效地落實心理健康教育，并且還可以避免傳統教學中的很多問題發生，進而使得學生的心理得到正確的引導和教育，實現語文教學的價值，使得心理素質得以提升，進而實現小學生的全面發展。

參考文獻

[1]王曉彪.小學語文教學中培養學生情緒調節能力的研究[J].課程教育研究，2020（09）：45-46.

[2]邵景進. 小學語文教學中培養學生情緒調節能力的研究[D].西南師范大學，2005.