核心素養視角下的小學數學教學評價探討

何可聰

【摘要】基于對核心素養視角下的小學數學教學評價探討分析，首先分析出教師要注重數學教學評價的多元化，多關注學生學習過程。其次分析出要明確以核心素養為基礎的評價目標。最后分析出還可以制定根據小學數學教學的評價內容與構建基于情景教學評價開展的活動。從而促使學生在評價過程中找到學習方向，對自身進行反思與改進。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;教學評價

引言：

目前，在核心素養下的數學教學評價，逐漸從教師評價轉化為學生評價，或是雙方互相評價。教師數學教學評價也不能是僅依據小學生對于知識的掌握程度與應試成績。教師應關注學生的平時行為舉動和思維過程。關注學生在學知識的過程一些變化與發展。還要創設適切的評價機遇，能夠及時有效率的做出相應評價。除此之外，教師還要注重數學教學評價的多元化，對學生的過程性評價，也是能夠形成與發展核心素養教學的有效途徑之一。

一、明確評價目標，注重學習過程

開展核心素養視角下的小學教學評價探討，首先要知曉核心素養的內涵與重要性，其次明確一個能具有實踐指引與方法導向的目標。與傳統的教學評價不同，傳統的數學教學評價非常注重知識習得成果，而核心素養視角下的小學數學教學評價是以服務于人作為標準，核心素養視角下的小學教學評價更注重學生在學習上的質量與過程。最后要確定小學數學教學的評價目標應是基于小學數學核心素養的育人目標。

二、制定評價內容，開展綜合評價

基于核心素養的小學數學教學評價，在要關注的評價內容中，既有內顯性又有外顯性。它不具有知識結構和專業技能，也沒擁有某些數學能力。而是數學思考、情感態度、問題解決和數學知識技能。而問題解決和知識技能都可統稱為數學意識層面，數學思考自然歸屬于數學思維層面，最后情感層面的學習態度、學習價值觀和品質也應同時得到發展。

（一）數學意識評價

關于數學意識的評價，主要是要關注學生對于基礎知識的掌握和學習方法。更多表現為學生可以利用所學數學知識解答生活中的問題。能從數學本身找到最適合自己的解題方式方法。對于數學，運算能力最基礎的能力，在運算過程中，學生要能清晰辨別和正確運用運算法則。還需要根據出題內容或是生活中遇到的難題，能使用最快捷與有效的解決策略，并且知曉其中蘊含的算理。因此教師在評價學生的過程中，要著重關注學生是否能利用所學數學知識解決實際問題，學生自身也要進行對自己的評價與反思。

例如小學數學人教版三年級上冊《倍的認識》，教師進行評價調查時，可根據實際問題進行調查條件，以生活實例進行提問，如果小學生去購買生日禮品，在禮品店有水晶球價值10元，發卡價值2元，試問水晶球的價格是發卡的幾倍？購買一個水晶球的價格可以購買幾個發卡？這個問題可以讓學生有想象空間，更好的運用思維能力，了解倍的概念。教師根據學生在解決生活問題時觀察學生的問題解決與技能運用程度進行合理評價。

（二）數學思維評價

數學思維，主要是評價學生是否具有數學學習能力，是否能理性思考問題和利用所學內容。數學思維是讓學生利用數學觀去看待這個世界，使得小學生通過數量、空間、圖形和概念去觀察周圍一切，學會用數學符號表示。數學思維層面更注重學生的基本思想和思維方式，利用數學思考問題。

例如小數數學人教版三年級《認識四邊形》，教師可通過多媒體，在大屏幕上展示圖形組合，讓學生通過混亂的圖形組合中找尋四邊形，并找到身邊的四邊形。以此拓展學生的思維能力，通過空間想象，找尋生活上與數學的練習。教師需要在課堂上觀察學生的思考過程并給出評價。

（三）數學情感評價

數學是擁有人文氣息情感的，可以是學生對數學的好奇與興趣，可以是對數學圖形美的向往，或者是運用數學進行交流。教師對學生數學情感的評價，要將目標放在學生對數學的學習與探究上，去觀察學生是否具有數學審美，同時教師要傾聽小學生不同的數學思維表達。

另外，教師可以在網上搜索一些運用圖片做的畫，讓學生對圖品進行賞析，以此來提升學生對數學的好奇心與興趣，引導學生畫簡單的類似圖，并在班級進行展示。而且教師還可以利用七巧板，讓學生進行組拼，從而發散學生思維能力。

三、創新評價方式，構建情景教學

科學理論表示，個體在認知的過程中獲取經驗并衍生出知識。學生的學習狀態和思維會被環境所影響。如教師能將課堂內容融入到真實情境中，學生與教師在情境中溝通、互動，開展活動。可以說良好的課堂氛圍要在情景中展開，不然就會千篇一律，所以教學評價也應如此，要在情境中進行。

因為評價者與被評價者都是鮮活，具有活動性能的人。評價的過程也因行動和變化的環境有所改變。因此對于小學數學教學評價，教師要應考慮到情景性，領會情景在評價核心素養過程中的重要性，以便在情景中發表評價，從而實現對學生的多樣化、多元化的評價，促進小學數學教學評價的創新，進一步增強教學評價的科學性、全面性。

結束語：

綜上所述，基于核心素養下的小學數學教學評價應從三個層面進行，第一點是數學意識層面，第二個是數學思維層面，最后是數學情感層面。核心素養下的數學教學評價再不是單方面評價，教師也不會以學生應試成績對學生進行評價，而是要觀察學生平時的行為舉止、思維能力和數學運算能力、知識掌握等，以此作為評價的基礎。而小學數學的教學評價時為了讓學生對自身進行反思與改進。為以后的學習提供努力方向，以達到可持續發展。

參考文獻：

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