小學數學高效課堂的構建策略

胡曉

摘要：根據《義務教育數學課程標準》的有關要求，小學數學課堂的教學標準上升到一個新的層次，《標準》要求小學數學教師主動學習新的教學理念，轉變原有的教學方式，抓住教育改革契機，并利用多樣化的教學手段，改變現有小學數學課堂教學低效化的問題。為了提升小學數學課堂的教學效率，教師需要提出有針對性的教學改革策略，以促進數學教學更高效，同時使小學生的學習積極性也更高。基于此，本文章對小學數學高效課堂的構建策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;構建策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-134

引言

現階段，小學數學教師在教學過程中，將目光著重放在高效課堂環境上，教師需思考課堂導入環節，自課堂導入基礎環節引起學生思考，為后續教學及總結、復習等工作奠定堅實基礎。在高效課堂環境中，學生學習積極性被充分調動，教師順利完成教學任務，學生掌握小學數學基本知識，并能夠做到舉一反三。

一、小學數學構建高效課堂的重要性

傳統的教學觀念是將教師放在教學的中心位置，以教師的講解為主要的教學手段，這樣的教學理念以及方式已經無法滿足現代教學的相關要求。在現代教學理念中強調，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者和組織者，教師要重視學生在學習知識過程中自身的理解與感悟，要充分發揮學生在學習中的主觀能動性。而提倡在小學數學教學的過程中搭建高效課堂教學，正是符合現代教學的理念，在高效課堂教學的過程中，要求教師在教學過程中不斷創新教學方式與手段，讓學生真正成為學習的主人，在針對具體的數學問題時能夠通過與同學和教師進行合作研究，提升學生對數學知識的掌握與運用。

二、小學數學高效課堂的構建策略

（一）突出層次設置，用練習鞏固教學效果

當堂訓練是小學數學高效課堂構建的重要一環。教師在當堂訓練環節要避免“蜻蜓點水”，同時也不能陷入題海，而是要突出層次設置，用練習鞏固教學效果。一是要在題量、題型層面突出層次。教師一方面要結合練習題鞏固學生基礎，另一方面要讓學生依據易錯點、常考點有針對性地選做典型題。例如，在“同分母分數加減法”中習題較多，教師可以通過易錯題讓學生進行練習。二是要根據學情，有層次地設置練習，切忌練習題目難度過大挫傷學生積極性，影響課堂教學效果。

（二）開展導學案教學，培養學生的學習能力

在教學“圓的周長”這一知識點的時候，其主要教學目標是加深學生對圓周長計算公式的應用，以及圓周長與直徑關系的理解。基于此，在落實生本教學理念的過程中，小學數學教師可以針對以上教學目標為學生設計科學合理的導學案，從周長的概念入手，以問題的形式對學生進行引導，如：我們知道周長指的就是區域邊緣的長度，那么圓的周長該怎么測量呢？其中是否有一定的規律可循呢？以此來引發學生的好奇心和求知欲。然后組織學生用圓規畫出大小不同的圓，并利用直尺和細繩對其周長與直徑進行測量和記錄，通過多組數據的對比發現“圓的周長和直徑總是存在一個固定的倍數”，以此來總結出圓周長的計算公式，從而有效加強學生分析問題和解決問題的能力，同時教師也可以根據學生在導學案中存在的具體問題，開展針對性的教學活動，進一步提高課堂的教學質量與效率。

（三）預留充足時間，鼓勵學生討論

高效課堂的構建必須注重學生參與，需要調動學生學習的積極性。因此，在教學過程中，教師應做好時間的預留，鼓勵學生圍繞具體知識進行充分討論、交流和學習，在交流中不斷進步與成長，最終實現高效課堂的構建。以“包裝”為例，在進行2.6×0.8的計算時，教師可以圍繞兩方面內容引導學生展開討論：（1）估算一下得出的結果應比2.6大還是比2.6小？（2）豎式計算的邏輯是什么？通過問題引導的方式鼓勵學生進行開放討論。在討論中，教師可以組織學生以小組的方式討論，討論時，學生并沒有估算的習慣，因此遇到問題（1）時有點迷茫，但有的學生用2.6×1=2.6進行對比，認為乘數如果小于1則比2.6小，如果大于1則比2.6大，當然也有學生有不同的意見，學生在爭論的過程中開始了豎式計算，在計算的過程中得到了2.08的結果，通過對比可以發現2.08比2.6小，從而進一步掌握了估算的方法，了解了小數乘法的基本算理。學生討論出結果以后，教師可以繼續讓學生估一估、算一算，如2.4×0.85、3.8×0.62等，在計算時先進行估算，然后再進行豎式計算，從而幫助學生掌握計算的邏輯，學會在計算之前先估算，避免出現計算錯誤的情況。

結束語

綜上所述，新課標下的小學數學有效課堂構建需要教師立足學生的發展以及教學的要求，要針對問題采取有效的措施。在小學數學的教學過程中搭建高效課堂，能夠有效提升學生在數學學習中的學習效率，不斷促進小學數學在教學中的改革與進步，促進小學數學教學質量與水平不斷提升。小學教師要想構建高效課堂，最重要的就是要摒棄落后的教育理念，大力提升自身的綜合素養，通過整合優質的教學資源、采用積極有效的教學方式，為構建高效數學課堂做好充分的基礎準備。在實際的課堂上，始終以學生為主體開展緊湊銜接的教學活動，達到高效課堂的最終教學目的。

參考文獻

[1]魏雪瑞.基于核心素養的小學數學高效課堂的構建[J].文理導航（下旬），2020（12）：35+46.

[2]熊岳.淺析高效小學數學課堂的構建策略[J].學周刊，2020（35）：15-16.

[3]馬駿馳.關于小學數學高效課堂構建策略的探討[J].家長，2020（33）：71-72.