基于國家課程項目式學習評價的研究

陳琳

摘要：在當下社會經濟發展得過程中，國家出臺了各種各樣的政策和法規，希望以此促進整個教學事業的發展。但是對于當下的小學數學教學來說，很多教師在進行教學時往往沒有目標和方向性，在教學過程中也不太注重將其與學科內容進行有效的結合。而國家課程項目式的學習評價就是通過將數學學科內容按照項目式教學進行拆分，并且通過讓學生對新知識不斷的學習而加強對數學知識的理解。

關鍵詞：國家課程項目式;學習評價;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-029

隨著教育教學的改革，很多教師在進行數學可以通過采用回家課程項目式的教學方法來對整個教學內容進行評價學習，而學生也是通過學習來進行反饋，并將其評價反饋結果反映給教師，從而讓教師對學生的數學教學內容進行調整，從而有效的促進整個教學評價反饋機制的建設。并且通過采用國家課程項目式學習評價方法可以有效的提升整個教學內容的質量，并加強教師對學生的了解，也能根據學生的需求來對整個教學內容計劃進行調整。

一、將學科內容與日常生活進行有效結合

在以往的小學數學教學過程中教師很多時候都只是按照教材內容和計劃進行一個講解，通過作業的形式來加強學生對數學知識的理解。但是這樣的教學方法對于學生來說往往是比較厭煩的，從而使的小學生在進行數學學習時并不是很有激情。然而隨著教育教學方式的不斷發展，教師在教學過程當中要不斷的轉變其教學模式和教學理念，按照數學教學內容與日常生活進行聯系和結合，從而加深學生對數學知識的理解和運用。而在整個教學中教師也采用了國家課程項目式的學習評價方式，讓學生通過在日常生活中的運用中，提升其教學效率。

例如，在進行《認識鐘表》（北師大版小學一年級）的內容教學時，教師可以根據鐘表的相關內容與日常生活進行結合，從而建立有針對性的分層教學設計。在整個教學過程中，教師可以先借助多媒體信息技術來讓學生對時鐘表上的數字進行認知，從而加強對時鐘的了解，然后教師通過列舉一些生活中的案例來進行教學。如在日常生活中我們會發現我們都會有一個鐘表，他的主要目標就是讓學生能夠擁有時間觀念，根據時間觀念來對整個教學內容進行設定，讓學生在日常生活中就能夠對鐘表進行學習。

二、對學生進行分層評價教學，提升學生的自信心

在之前的小學數學中，教師一直都是按照教材內容進行教學內容的計劃，并沒有有效的與學生進行互動，也不了解學生的需求，并且學生在整個教學過程中也缺乏相應的自信心。然而，隨著教育教學的不斷發展和創新，分層評價教學方式已經成為當下應用最為廣泛的一種教學方式，所以，低學段數學教師在進行教學時要不斷的對學生的學習情況進行了解，然后根據教材內容進行相對應的計劃調整，讓學生在不斷學習的同時提升自己的自信心。

例如，在學習《生活中的數》（北師大版一年級）的內容時，教師在教學中發現一年級的學生自身的理解能力是比較低的。所以教師在教學過程中要不斷的與學生進行互動，讓教師能夠在互動的過程中對學生的學習情況和狀況進行了解，然后根據生活中的數的教學內容和學生的學習情況進行調整，將這節內容分為好幾個項目，如先對生活中1-10的數字進行基礎教學，然后學生在對其知識進行掌握后，教師可以采用小測驗的方式來對學生的一個學習和認知狀況進行了解，從而進行有計劃和有方向的調整，從而提高學生學習的自信心，并且學生在學習之后可以根據教師的一個教學情況開評價，從而提升教師對整個教學課堂的計劃進行調整。

三、采用多樣化的學習資源和學習評價來進行學習

多樣化的教學資源是進行數學學習的一個關鍵內容，而學習評價則有利于提升教師對課堂教學效果的認知。在以往的低學段小學數學教學過程中，教師并不是很注重對整個課堂教學效果進行反思，在教學時也不注重對自身的教學方法進行調整，從而使得學生在進行學習的時候沒有目標和方向，從而使的低學段學生在進行學習時課堂學習效率普遍不高。因此，為了快速的改善這個問題，教師在進行教學時要通過借助信息技術來充實整個課堂教學內容，通過采用多種不同的教學方法來進行低學段數學知識的學習。

例如，在學習《加與減》（北師大版二年級）的內容時，教師可以通過借助信息技術來對加與減內容知識進行搜集，在搜集過程中教師要盡量選擇一些課程視頻來進行教學 ，讓學生在觀看視頻時帶入自己的思維， 從而有效的培養了學生對加與減這一節內容的認知。并且教師在進行加與減的內容教學時還可以讓學生對整個課程內容知識相關內容進行整理和搜集，從而提升學生學習知識的一個范圍廣度，豐富和充實課堂教學資源。并且教師在進行加與減的教學時要多鼓勵學生進行提問，通過學生提供的問題來進行及時的解答，提升學生對加與減相關知識的認知和理解。

結束語

總而言之，在當下的數學教學過程中教師要注重提升低學段學生的理解能力和數學思考意識。而教師在進行教學時要要注意將數學知識與生活實踐進行有效的結合，要對數學內容按照國家課程項目方法進行拆分，讓學生們進行分段學習，從而提升小學生學習數學知識的自信心，加強對數學知識的理解和研究。

參考文獻

[1]陳囿蓉，羅虎成，劉一. 基于項目式學習的小學數學課堂教學策略[J]. 基礎教育研究，2021，No.561（11）：40-43.

[2]丁倩. 小學數學項目式學習實踐研究[J]. 小學生（中旬刊），2021，（04）：4.