信息化背景下的小學(xué)音樂課堂形式的多樣化

多·俊俊

摘要：在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師要基于多元化的教學(xué)素材為學(xué)生提供有效的課堂知道和服務(wù)，同時(shí)需要在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生身心發(fā)展和建設(shè)的教學(xué)模式與教學(xué)理念。這樣學(xué)生在參與小學(xué)音樂課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候才能更有興趣、更有動(dòng)力。因此，研究將從實(shí)際角度出發(fā)探討如何基于信息化教學(xué)手段的應(yīng)用對(duì)學(xué)生開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)，以求實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效提升，以及對(duì)小學(xué)生音樂鑒賞能力的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);小學(xué)音樂;多樣化;策略探究

結(jié)合當(dāng)前教師開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況來分析，部分教師對(duì)于如何借助多媒體教學(xué)方法設(shè)計(jì)信息化課堂教學(xué)模式、如何借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材豐富學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的范疇以及如何通過微課教學(xué)方法的應(yīng)用為學(xué)生提供圖文并茂的小學(xué)音樂課堂教學(xué)環(huán)境等，均存在嚴(yán)重的認(rèn)知不足和行動(dòng)缺失。對(duì)此，教師需要結(jié)合上述問題，借助多元化教學(xué)機(jī)制的應(yīng)用，創(chuàng)新并應(yīng)用信息化教學(xué)手段，從而滿足課堂教學(xué)的需求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

一、借助多媒體開展課堂教學(xué)，提升學(xué)生興趣

在很多小學(xué)音樂教師看來，小學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)科的興趣是捉摸不定的。學(xué)生在平時(shí)很喜歡聽音樂和學(xué)音樂，但到了音樂課堂上，卻經(jīng)常對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一種抵觸情緒。究其根源，學(xué)生在生活中接觸音樂的時(shí)候大都是從娛樂的角度來進(jìn)行認(rèn)識(shí)的，學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的行動(dòng)，并不會(huì)自我要求取得多么好的學(xué)習(xí)效果。這與課堂教學(xué)明顯不同。信息技術(shù)可以有效解決這方面的問題，幫助學(xué)生建立起課堂音樂教學(xué)與日常音樂學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，使得學(xué)生在更加熟悉和快樂的氛圍學(xué)習(xí)音樂，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師可以利用多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)課件，課件中要有盡可能豐富的元素，比如視頻、音樂乃至文字方面的介紹，為學(xué)生直觀地展示音樂內(nèi)容所描繪的畫面，讓學(xué)生想象自己此時(shí)就沉浸在這樣的情境中。隨后，教師可以再次利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂上的一點(diǎn)變化，比如節(jié)奏和旋律有所不同，帶給人的感受就會(huì)發(fā)生很大差別，學(xué)生眼前或想象中的畫面也就完全不一樣了。由此激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，再將上述變化作為切入點(diǎn)去開展具體音樂知識(shí)的教學(xué)。

二、借助網(wǎng)絡(luò)素材擷取教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)范疇

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)課堂中教師對(duì)于自己教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)行有心無力的情況。以往許多教師對(duì)于音樂課程的開展有許多精妙絕倫的想法。但是受困與教學(xué)設(shè)備等資源上的限制，并不能將自己腦海中的想法付諸于實(shí)踐，在課堂上留下了無盡的遺憾。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)的出現(xiàn)，讓教師可以在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中找到自己想要開展的教學(xué)內(nèi)容，并能夠拓寬音樂課堂的表現(xiàn)形式，使教學(xué)開展的范疇更加廣泛，能夠引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)于音樂課程有更高漲的性質(zhì)來參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，教師在開展《對(duì)鮮花》這一首北京民歌的教學(xué)時(shí)，歌詞以一問一答的形式來展示出民族智慧，感受地區(qū)風(fēng)采。但是由于地區(qū)的限制，許多學(xué)生對(duì)于其中的花名感到陌生，這時(shí)教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找素材來進(jìn)行導(dǎo)入，并觀看教育平臺(tái)的教學(xué)視頻，從中汲取靈感。這樣的音樂課堂并不是教師一個(gè)人在努力，而是許多優(yōu)秀教師共同的結(jié)晶，并根據(jù)班級(jí)中的實(shí)際情況來進(jìn)行課程的開展，這樣改變了教師自己獨(dú)自摸索的困境，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來發(fā)揮出集體智慧的力量，這樣讓課程的開展變得更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身對(duì)于音樂知識(shí)的遞增。

三、借助微課提升教學(xué)效率，活躍課堂氛圍

所謂微課，就是指教師將一節(jié)課的內(nèi)容濃縮到八到十分鐘的視頻當(dāng)中，供學(xué)生在課前觀看，從而起到一定的預(yù)習(xí)效果。不僅如此，使用微課教學(xué)時(shí)往往配套有導(dǎo)學(xué)單供學(xué)生配合視頻使用。便于學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生初步的掌握。由此可以看出，在教學(xué)的過程中使用微課能夠顯著的提升教學(xué)效率。另外，教師能夠在微課視頻當(dāng)中添加許多趣味性的內(nèi)容，比如動(dòng)畫、圖片、音樂片段等，在課堂上播放這些趣味性因素，可以非常直接的抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生的精力集中于課堂。

例如，教師在執(zhí)教《讓我們蕩起雙槳》這首兒歌時(shí)，可以在微課視頻當(dāng)中添加相應(yīng)的動(dòng)畫。學(xué)生伴隨著音樂觀看動(dòng)畫，他們就能夠非常直觀的看到這首兒歌當(dāng)中所描繪的畫面，也由于此年齡段的學(xué)生對(duì)這種形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容有非常濃厚的興趣，他們也非常樂意去觀看這樣的微課視頻。在課堂上，教師播放微課視頻，并結(jié)合音樂專業(yè)知識(shí)向?qū)W生講解，促使學(xué)生更加全面快速的掌握這首兒歌的演唱方法以及相關(guān)的音樂知識(shí)，最終起到學(xué)生提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，發(fā)揮音樂課程的美育價(jià)值。

綜上所述，在信息化教學(xué)背景下，小學(xué)音樂課堂教學(xué)工作開展的效率和質(zhì)量得到了顯著的提升，且教師的教學(xué)難度也在不斷降低，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)也在不斷的提升。由此可見，基于信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，融合多元化教學(xué)機(jī)制，能夠讓學(xué)生的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)效能得以提升。

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