奧爾夫教學法在小學音樂教學中的運用研究

劉娟

摘要：奧爾夫音樂教學法起源于德國，是當今世界三大著名音樂教育體系之一，它由德國著名作曲家、音樂教育家卡爾奧爾夫所創(chuàng)立。奧爾夫教學法能夠有效拓展兒童的音樂學習興趣與視野，可以基于多種藝術形式來表現(xiàn)音樂教學過程，是典型的綜合性教育理念。音樂教師在運用奧爾夫音樂教學法開展音樂教學的過程中，可以幫助學生充分感知節(jié)奏、旋律的變化，發(fā)自內(nèi)心地感受音樂之美，進而提升音樂審美意識和審美能力。

關鍵詞：奧爾夫教學法;小學音樂;運用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-413

引言

隨著新課改的不斷推進，在當前小學音樂教學過程當中，教師不僅僅要讓學生們了解并學習基礎樂理知識，而且還要讓學生逐漸形成較強的個人綜合素養(yǎng)，充分尊重小學生的個人成長需求與想象力、創(chuàng)造力形成客觀規(guī)律，運用奧爾夫教學法構建輕松愉快的學習氛圍，提升音樂課堂教學效率。

一、注意文化傳承，合理應用奧爾夫教學法

奧爾夫教學法是一種將音樂、語言與律動結合在一起的教學方式，而小學音樂教師除了要讓學生學習音樂知識，還要讓學生對中華優(yōu)秀音樂文化有所認知，并將其傳承下去。所以，當教師給學生介紹傳統(tǒng)戲曲藝術的時候，也可以借助奧爾夫教學理論，把音樂、文學、歷史背景、美術、表演，甚至武術都結合為一個整體。這樣的教學模式既符合當前新課改背景下小學音樂教學要求，又十分符合小學生認知能力較差的特點，讓學生在學習音樂知識的同時也了解更多中華傳統(tǒng)音樂寶藏，增長小學生視野與認知能力。

比如，滬教版音樂教材里的《吹響我的小蘆笙》的唱歌課，在教學的過程中，教師就可以使用奧爾夫教學法的理論，首先為學生介紹蘆笙基礎知識，讓他們了解蘆笙在我國悠久的發(fā)展歷史以及文化體系，并結合本節(jié)課主要教學內(nèi)容，告訴學生蘆笙的特點、蘆笙的發(fā)展以及傳播等等，學生聽了著這一系列的知識以后，就能用相對專業(yè)的賞析方法去聽唱《吹響我的小蘆笙》，賞析過后，教師可以讓學生初步了解蘆笙的演湊方式以及音色，自己完成伴奏練習，在律動中感受蘆笙的特色，從而加深對于本唱段的理解。

二、創(chuàng)設情境，建立奧爾夫理論教學基礎

情境教學法在不同學科有不同運用，在音樂課堂教學環(huán)節(jié)中，教師適時滲透情境教學內(nèi)容，能夠帶來豐富教學啟動力。小學學生對動態(tài)化的學習情境有特殊敏感性，教師可以借助多種輔助手段推開教學，能夠給學生多種感官帶來沖擊，以成功激活其音樂細胞，建立嶄新的學習起點。講述音樂故事、媒體展示音樂作品、發(fā)動學生演繹音樂劇、推出音樂游戲活動等，都能夠給學生帶來學習觸動，教師要有對接意識，結合奧爾夫理論展開教學設計和組織，能夠促使學生形成豐富的學習動機。情境創(chuàng)設方式眾多，教師借助多媒體進行圖片展示，能夠給學生帶來最直觀的學習啟迪。如果教師能夠親自示范操作，其助學效果會更值得期待。特別是歌曲演唱和舞蹈設計時，教師身先士卒的表現(xiàn)，能夠給學生帶來更深刻心理觸動，也能夠為學科教學注入豐富動力。

如教學小學五年級音樂下冊《草原小姐妹》，教師先利用多媒體展示一組畫面，要求學生對畫面內(nèi)容進行梳理和解讀，學生很快就進入到畫面之中，對其中的內(nèi)涵做深入發(fā)掘。為激發(fā)學生學習主動性，教師利用多媒體播放歌曲，引導學生了解學生的風土人情，在歌曲的伴奏下學習歌曲動作，要求學生跟隨展示。學生在教師引導下，都能夠順利進入到歌唱環(huán)節(jié)，課堂學習氣氛活躍起來。在學唱過程中，教師利用手機制作視頻材料，準備投放到多媒體上，學生表現(xiàn)更為起勁。因為教師的帶頭歌唱，給學生帶來更多學習的榜樣，成功調(diào)動課堂學習氣氛，教學互動呈現(xiàn)高效性。教師給學生投放了畫面和視頻等信息，成功激發(fā)學生學唱的主動性，特別是教師的帶頭歌唱，其調(diào)動作用更為明顯。學生情緒有更強的助學作用，教師從情緒角度展開調(diào)度，利用多媒體進行輔學設計，將學生帶入互動環(huán)節(jié)，課堂學習進入理想狀態(tài)，學生從歌唱操作環(huán)節(jié)中的學習收獲是極為深刻的。情境創(chuàng)設方式眾多，教師針對教學內(nèi)容實際，結合教學條件，為學生投放適合的學習活動和任務，都可以形成教學調(diào)度力量。

三、注重節(jié)奏朗誦和實踐性的音樂創(chuàng)新教學

奧爾夫教學法是以節(jié)奏作為音樂的生命和動力，在音樂教學中采用多種教學方式，充分提取詩歌、童謠的節(jié)奏，加強學生對音樂節(jié)奏的情感體驗，通過多聲部朗誦、樂器演奏等方式引領學生進入音樂學習中，培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感，讓學生在學習過程中有深刻的情感體會。

例如，在教授《躺在綠色的草地上》的過程中，教師可以引入奧爾夫教學法，采用節(jié)奏朗誦的教學方式，讓學生通過拍手、跺腳等方式對音樂節(jié)奏進行感知。同時，教師可以讓學生分組對樂器進行演奏，利用不同的樂器模擬不同的聲部，讓學生能由淺入深真切地感知音樂，對音樂進行表現(xiàn)，加深學生對音樂的理解。教師將奧爾夫教學法融入音樂教學中時，應當時刻關注學生音樂學習的主體性，保證每一位學生都能積極地參與課堂活動，并能成為音樂教學中的實踐者，讓學生能利用現(xiàn)有的音樂資源更好地進行音樂的實踐。這有利于減少音樂教學過程中出現(xiàn)枯燥的現(xiàn)象，有利于更好地提升音樂教學的質(zhì)量和效率。例如，教師在《大海之歌》的教學中可以讓學生通過聆聽來感受不同的場景，讓學生的情感得到更好的抒發(fā)。

又如，在《月光奏鳴曲》中讓學生感受海面，并利用自己的想象力，利用不同的樂器創(chuàng)作出不同的音樂，從而更好地表現(xiàn)大海的場景，讓學生能充分展現(xiàn)出大海的形態(tài)，促使學生更好地進行音樂的創(chuàng)作，促進學生音樂知識和技能的提高，使學生在音樂學習方面取得更大的進步。將奧爾夫教學法引入教學實踐中，有利于教師為學生創(chuàng)設適當?shù)囊魳非榫常欣诖龠M學生的音樂學習，激發(fā)學生音樂學習的熱情，讓學生能在良好的教學氛圍中不斷地進步。

結束語

綜上所述，在小學音樂教學過程當中，教師可以嘗試著使用奧爾夫教學法，結合學生興趣所在，讓學生擁有更多的自主發(fā)揮創(chuàng)作的機會，并且讓學生對于本土音樂文化有比較深刻的認知，提升他們的人文感知能力與音樂素養(yǎng)，對其今后的生活與音樂學習都有著很深遠的影響。

參考文獻

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[3]孟金菁.奧爾夫教學法在小學音樂教學方面的突破[J].北方音樂，2018，38（18）：229.