讓有效提問重塑小學語文高效課堂

殷希娥

摘要：小學生的觀察力、記憶力及思維能力等，還處于萌芽階段，教師在語文教學中通過對學生進行恰當的提問，不僅能吸引學生的注意力，還能激發學生的學習興趣。有效的課堂提問，既能幫助教師更好地達成教學目標，又能啟發學生思考、探究所學的內容，進而提升其學習能力。基于此，以下對讓有效提問重塑小學語文高效課堂進行了探討，以供參考。

關鍵詞：有效提問;小學語文;高效課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-161

引言

在小學語文課堂上，教師會提出很多課程問題，但小學生不主動去探究問題，又或者是被動地跟隨別的同學的學習步伐，這種現象可能與教師的課堂提問不恰當、不合理有關。如若教師只是為了完成語文教學任務，一味地要求學生去探究課程問題、完成問題的探究，會使得課堂氣氛沉悶，且造成學生心理上的壓力等，從而使學生不愿主動去探究問題，進而導致學生漫無目的地學習。

一、設計拓展性提問

教師問：“你怎么看待巴迪的父母所給予巴迪的愛？結合自己的生活實際談一談看法。”班級中總是有部分學生思維高度活躍，而為了使其思維得到更深層次的發展，則需要設計具有深思意義的問題。該問題能夠有效地提升學生表達能力以及結合生活思考的能力，而這部分能力對于塑造學生的思維品質、提升學生的思維質量有很大的幫助。誠然，并非有學生可以回答出教師的提問便萬事大吉，最重要的任務在于使某個學生的回答來推動其余學生加深對課文的理解，使每個學生都能夠感到柳暗花明又一村。當遇到難度較大的問題時，某些學生無法理解，然而該問題又必須要解決才可以繼續進行教學時，教師可以為學生鋪設階梯，引導學生漸漸地深入問題之中，就“總問題”來設計出相對比較容易的“子問題”輔助學生進一步加深思維深度。只有這樣才可以使學生以“總問題”為切入點，更好地理解課文，使問題迎刃而解。

二、提出啟發性問題，調動學生的主觀能動性

小學生的知識體系尚不完整，在通讀課文時會對文中的句意理解不明。針對這種情況，教師在教學中可以提出啟發性問題，先提煉課文主題，再對學生進行提問，循序漸進地引導學生思考，激活學生的思維。與此同時，教師要留給學生一定的辯論時間，讓學生的思維進一步拓展，使學生將所學知識植入腦海中，提升課堂教學效果。以《桃花心木》一課的教學為例，教師帶領學生閱讀全文，在對學生進行提問前，對課文內容進行簡要分析：“仔細研讀課文，我們不難發現，本文表達的方式有個鮮明的特點——以懸念貫穿全文，并在課文的結尾揭開懸念。”教師在引導學生理解課文的寫作方式后，對學生進行提問：“根據剛才的分析，我們可以看出，課文的懸念都是伴隨著種樹人‘奇怪’的舉動呈現出來的，那么你是否也覺得種樹人的做法很奇怪呢？”在引導學生思考的同時，教師可以根據學生的回答，將“覺得奇怪”和“覺得不奇怪”的學生分成兩個大組，并組織兩組學生進行辯論，提出自己的看法。教師在語文課堂上提出啟發性、辯論性問題，讓學生對問題進行思考、分析，并提出自己的觀點，這不僅能調動學生的主觀能動性，還能豐富學生的知識面。

三、以科學、合理的方式進行課堂提問

在小學語文課堂教學中，課堂提問的方式伴隨著教學目標的不同具有多樣化的表現形式。因此，需要教師針對課堂提問的形式進行科學、合理的選擇與設計，以此實現課堂提問環節教學有效性的提升。首先，為適應小學階段學生認知特點，進行漸進式提問形式的設計。小學階段的學生在對事物進行認知的過程中不可避免會經過一個由淺入深、由易到難的過程。同樣在小學語文學習的過程中，學生對文章的理解也會經歷一個由膚淺到深刻，以單一向多元的過程。因此，教師通過漸進式課堂提問的設計，能對學生的思維及認知產生一定的引導作用，使學生的認知能力、理解能力能循序漸進地得到提升，實現課堂提問有效性的提升。例如，在教學《曹沖稱象》一課時，教師就可以針對教學內容，設計“同學們，你們理解了曹沖稱象的過程了嗎？”“他的方法是不是很巧妙，你們知道他利用了什么原理嗎？”“如果你是曹沖，你會想到怎樣的方法呢？”等環環相扣的漸進式課堂問題，使學生在對這一系列問題進行思考的過程中，逐漸加深對文章的理解，實現了自身思維靈活度及深度的拓展。

四、融入趣味性的提問環節，鼓勵學生分析問題

輕松、愉快的提問氛圍更能激發出小學生探討問題的興趣，使其愿意去探究教學問題。所以，教師可以利用一些有趣的提問話語，或是結合一些有趣味的游戲提問環節來引出語文課堂問題，從而與學生展開有效的交流與互動。首先，教師可以設計一個搶答互動環節，并以問題來引領學生參與搶答，讓學生互相進行競答，以活躍語文課堂問題的研究氛圍。其次，教師還可以利用一些諸如，哇、棒、真好等激勵性語言，鼓勵學生展開語文課程問題的探究，從而幫助學生樹立語文學習的信心，進而增強學生探究語文問題的動力。以小學語文中的“一個豆莢里的五粒豆”教學為例，教師可以提出適當的語文課程問題。為了激發學生的問題研究興趣，教師可以結合一些趣味性的問題搶答環節，讓學生以搶答的方式，展開語文課程問題的探究。比如，就“最小的豌豆有沒有實現自己的愿望”這個問題進行提問，讓學生結合自己的所思所想，進行問題的搶答，使得學生產生回答積極性。其次，為了幫助學生樹立學習的信心，教師也可以結合一些激勵的語言，如“加油”“真棒”等，讓學生有膽量去解答、搶答問題，從而增強學生的問題探究信心，進而讓學生感受到學習的樂趣。

結束語

在小學語文課堂教學中，教師必須高度關注課堂提問的教育作用，以課堂提問來改善學生的思維，使學生在課堂中表現出高度的專注力。與此同時，教師還要以提問的方式來引導學生進一步深層探究教材知識，鞏固和理解知識點，進而打造出高效的小學語文課堂。

參考文獻

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