淺論小學(xué)新課改背景下有效進(jìn)行語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)

◆摘? 要：在新課程改革的背景下，小組合作教學(xué)可以有效提高學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)可以讓學(xué)生在探究的過(guò)程中能夠體驗(yàn)到成功的滋味，進(jìn)一步樹(shù)立起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。本文對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)深入探究。

◆關(guān)鍵詞：新課改背景;有效性;實(shí)踐性;小學(xué)語(yǔ)文;小組合作學(xué)習(xí)

小組合作教學(xué)是將學(xué)生作為教學(xué)的主體有效開(kāi)展教學(xué)的探究式教學(xué)方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動(dòng)性得到充分的激發(fā)，教師作為引導(dǎo)者為學(xué)生制定小組合作探究的主題，幫助學(xué)生更好地提高自身的綜合素質(zhì)。語(yǔ)文是小學(xué)中重要的教學(xué)科目，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)都有著積極的影響作用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)可以有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上收獲到更多的知識(shí)。

1合理組建小組成員，開(kāi)展常規(guī)形式的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)

教師在開(kāi)展小學(xué)合作教學(xué)形式的時(shí)候首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，有的教師沒(méi)有意識(shí)到科學(xué)分組對(duì)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的積極意義，即使在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，也只是盲目對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這種不科學(xué)的分組方式會(huì)導(dǎo)致每一個(gè)小組的水平參差不齊。在這種情況下，教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，會(huì)造成性格活躍、喜歡和老師進(jìn)行互動(dòng)的人集中在一個(gè)小組，這個(gè)小組在課堂上會(huì)顯得異常的積極，或者是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人集中在一組，該組每次都能順利回答出老師的問(wèn)題。這對(duì)其他稍顯弱勢(shì)的小組不太公平，也不能起到良性競(jìng)爭(zhēng)的作用。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓性格互補(bǔ)的、成績(jī)有所差異的同學(xué)在一個(gè)小組內(nèi)，并且保證每一個(gè)小組的整體水平大致一致。除此之外，教師可以向?qū)W生要求每個(gè)成員都需要在小組內(nèi)擔(dān)任一定的職責(zé)。如此，不僅可以讓學(xué)生對(duì)小組更有責(zé)任心和參與感，而且可以讓學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)樹(shù)立起自信。例如，可以安排主持人掌握小組學(xué)習(xí)的具體進(jìn)度，安排每個(gè)學(xué)生的發(fā)言順序。身為記錄員的同學(xué)要做好小組學(xué)習(xí)的記錄，而擔(dān)任匯報(bào)員的學(xué)生需要在小組匯報(bào)的時(shí)候?qū)π〗M的談?wù)撉闆r進(jìn)行總結(jié)。為了讓學(xué)生多方面的能力均得到鍛煉，需要讓小組的成員定期交換自己在組內(nèi)所擔(dān)任的職務(wù)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，并且在智力、能力等方面都存在一定的差異，為了讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步，合作小組作為一個(gè)協(xié)同共事的團(tuán)隊(duì)需要學(xué)會(huì)和不同的人進(jìn)行相處。

2強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作的有效性

學(xué)生在小學(xué)時(shí)期年紀(jì)尚小，而且缺乏自主能力，所以在開(kāi)始合作學(xué)習(xí)形式的時(shí)候，教師需要精心組織學(xué)生有序開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，防止學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)、拖延等情況導(dǎo)致學(xué)習(xí)的時(shí)間被浪費(fèi)。教師需要在組織合作學(xué)習(xí)的時(shí)候注重引導(dǎo)，以有效提高合作學(xué)習(xí)的有效性。在讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以安排學(xué)生按照一定的次序發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法和建議，從根本上防止個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)獨(dú)占問(wèn)答的情況，如此才能保證每一個(gè)學(xué)生都可以擁有表達(dá)的機(jī)會(huì)，從根本上避免了無(wú)效的學(xué)習(xí)情況。例如，教師讓學(xué)生對(duì)馬踏飛燕這篇課文發(fā)表自己想法的時(shí)候，可以有秩序的組織每一個(gè)小組派一個(gè)代表總結(jié)小組的討論內(nèi)容。教師可能對(duì)班級(jí)內(nèi)多個(gè)學(xué)習(xí)小組無(wú)法一一顧及，那么學(xué)習(xí)小組中需要派一個(gè)核心人物對(duì)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容有規(guī)范的進(jìn)行組織。這個(gè)核心人物可以由教師制定，也可以讓學(xué)生自行推舉。例如，教師安排自主收集關(guān)于毛澤東的事例以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》。教師在學(xué)生課前收集資料的環(huán)節(jié)參與度較低，主要是依靠學(xué)生自行探究完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生便可以推舉出合適的人主持學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。教師還要在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生要善于聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言并且從中總結(jié)出自己可以借鑒的部分，分析他人與自己的發(fā)言有哪些不同，讓學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中學(xué)會(huì)規(guī)避掉相同發(fā)言的內(nèi)容，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際效率。

3用問(wèn)題教學(xué)加強(qiáng)語(yǔ)文小組合作教學(xué)的實(shí)踐性

為有效推進(jìn)小組合作教學(xué)的實(shí)踐性，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置一系列的問(wèn)題，借助這些問(wèn)題讓學(xué)生能夠開(kāi)展小組探究的時(shí)候能夠有方向。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》的時(shí)候可以讓學(xué)生探討文章末尾“金色的光芒”所蘊(yùn)含的兩層含義。學(xué)生通過(guò)合作探究很容易可以得出金色的光芒指的是魚(yú)鉤的紅銹在夕陽(yáng)的照耀下所散發(fā)出的金色光芒，但是其第二層含義，學(xué)生在理解起來(lái)的時(shí)候會(huì)有一定的難度，需要教師有效引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合老班長(zhǎng)舍己為人的思想探討金色光芒也在暗示老班長(zhǎng)的高尚精神。

或者，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》的時(shí)候，讓學(xué)生討論諸葛亮將計(jì)就計(jì)懲治曹操的辦法。讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)地形圖或者是結(jié)合資料進(jìn)行討論。學(xué)生通過(guò)對(duì)比的方式可以得出還是諸葛亮的方法最好這一結(jié)論。為了借助合作教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新思維得到鍛煉，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組演繹對(duì)草船借箭的情形進(jìn)行表演，加深學(xué)生對(duì)這篇課文的理解和感悟，讓學(xué)生對(duì)三國(guó)的故事產(chǎn)生興趣還能夠激發(fā)學(xué)生課后自行閱讀探究的潛力。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了有效推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文小組合作探究學(xué)習(xí)的進(jìn)展，提高學(xué)生的整體意識(shí)，讓學(xué)生之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生在知識(shí)創(chuàng)新方面的潛力，可以使得學(xué)生通過(guò)小組討論交流拓寬自己的知識(shí)面，進(jìn)一步全面提高自己的語(yǔ)文知識(shí)探究能力。

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作者簡(jiǎn)介

劉芳（1978.09-），女，漢族，河北保定人，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)任職于河北省保定市清苑區(qū)教育和體育局，中小學(xué)一級(jí)教師，獨(dú)立撰寫(xiě)的教學(xué)論文曾多次在中國(guó)知名期刊公開(kāi)發(fā)表并獲獎(jiǎng)，有很強(qiáng)的教科研能力，深受廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的愛(ài)戴，得到局領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可和贊揚(yáng)。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。