關于構建初中數學高效課堂的幾點思考

張建明

◆摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中數學教學模式也將進行改革和調整，如何創新課堂體系、構建出高效的數學課堂，已成為數學教師面臨的關鍵性問題。構建高效數學課堂的關鍵在于借助于合作教學、信息化技術等高效的教學手段，激發學生的探究意識，培養學生的學習動機，引導學生進入深入學習狀態，最終打造出高效的數學課堂。基于此，本文從當下初中數學教課堂的現狀出發，提出了初中數學高效課堂教學模式的構建策略。

◆關鍵詞：初中數學;高效課堂;構建策略

在傳統初中數學教學中，由于教學手段傳統，教師占據主體，學生積極性普遍不足，且在一定程度上忽略了學生自主思維、創新思維的培養，導致數學課堂效果并不理想。因此，數學教師要深刻意識到當下數學教學存在的不足，探析新課程改革的核心理念，及時轉變教學手段、豐富教學內容，充分激發學生的學習興趣，并在課堂中突出學生的主體地位，注重師生之間的交流，極大的提升數學課堂的有效性。

一、初中數學課程的現狀分析

當下初中數學課堂仍是采用的傳統的課堂教學模式，在教學中，許多教師并未深刻領會到新課程改革的內涵，課程模式更加傾向于模式化和程序化，更加注重公式的灌注和教學目標的達成，忽略了學生的實際需求和實際應用，且數學公式、定理傳授較多，推理、探究過程較少，學生思維遭到限制，數學教學效率難以提升。其次，教師把主要精力放在知識點的灌輸和習題的解答之中，一味的提升學生的成績，嚴重忽略了對于學生邏輯思維能力、知識應用能力等能力的培養，導致學生的實際知識應用水平和獲取的數學知識不相匹配，公式、定理記憶十分嫻熟，但實踐能力和邏輯能力較弱，一旦放到實際問題中，學生難以將實際問題轉化為熟悉的數學問題，面對解答題不知如何下手，數學教學尚未達到理想的效果。

二、構建初中數學高效課堂的策略

1.教師精準施策，引導學生動手、動腦。在課程教學中，教師要循序漸進的引導，讓每一位學生能夠跟隨教師的思路進入學習狀態，讓教學能夠真正面向每一位學生，在教師的引導下動手、動腦。如在人教版九年級上冊“二次函數”的教學中，教師先利用案例進行課程導入：設矩形花圃垂直于墻的一邊AB長度為Xm，先取X的值，得出矩形的另一邊BC的長，然后得出矩形的面積為Ym，分別設AB長度為4.5.6.7，BC的長度為2，算出面積Y，學生通過計算發現，當AB的長度確定后，面積Y也隨之確定，這一關系稱為Y是X的函數，這時學生對于函數的概念已經初步確立，并進入學習狀態，然后教師讓學生看書第二頁，通過觀察和概括函數y=6x?，d=n/2（n-3），及y=20（1-x）?，這時教師讓學生思考，以上函數關系式有何關聯，有什么共同特征，這時學生通常會積極探討，在探討中總結出二次函數的定義，其探究能力也在此過程中形成，整體教學氛圍顯著提升。

2.合作探究，培養學生的合作探究能力。合作學習在當下較為流行，是一種綜合性較強的教學手段。總結以往教學中存在的不足，教師在開展合作學習之前，首先要進行教學設計，系統性、層次性的展開教學。比如在“平行四邊形”的教學時，教師用多媒體給出幾幅不同的四邊形圖，然后提問：“同學們請觀察圖片，這是什么圖形？”同學們異口同聲回答道：“平行四邊形！”這時教師再提出問題：“不錯，那么同學們既然知道是平行四邊形，知道它的面積怎么算嗎？它的性質又是什么？請同學們探究一下，看哪個小組總結出的性質又多又快。”通過教師的一系列引導，小組學生競爭意識大幅度提升，迅速積極參與談論，有的小組從圖中得出“平行四邊形的上下兩底平行”，有的小組則積極查閱資料得出“平行四邊形對角線相等”的結論，這時教師再進行總結：“這組表現得很不錯，有自己的認識和觀點，而且性質都很對，那還有沒有其他小組有不一樣的認識呢？”班上其他小組同學在得到老師的認可后，會極大的激發他們參與意識，小組代表們紛紛舉手表達自己的觀點，最終在教師和學生的互動下，打造出高效的數學課堂。

3.信息技術輔助教學，多元化教學內容。信息技術的出現為構建高效的數學課堂指明了方向，針對初中數學課堂低迷、師生交流較少的現狀，教師可以將信息技術引入數學課堂，豐富教學形式，學生受到豐富內容對吸引，紛紛投入到課堂當中，進而有效活化課堂氣氛。具體而言，在利用信息技術時，需要注重以下幾步操作：

（1）課件制作

課件設計是實現信息技術與數學課程融合的基礎，每一位數學教師務必要加大對課件制作的鉆研，在數學課件制作中，首先要進行課程教學的大致規劃，重點關注學習中的難點問題，再進一步細化教學工作，了解的學生數學學習能力狀況，制定符合學生的數學教學計劃。在信息化教學體系的建設中，教師需要充分結合學生的實際情況，進行教學目標的制定和教學資源的選擇，在教學目標的建設時，需要結合信息技術保證教學資源的有效利用。

（2）利用信心技術的可視化功能展開教學

信息技術的顯著特征就是可視化、多元化，教師要充分利用這一特征，促使信息技術和數學課堂的整合，進而構建出高效的數學課堂。例如在人教版九年級下冊“相似三角形的判定與性質”的教學中，教師首先利用多媒體進行一組直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的展示，然后用電子白板進行問題展示：“你能分辨出哪個是銳角三角形？哪個是直角三角形嗎？你是怎么判定的？”這時學生的注意力全部置于電子白板上，在觀察問題后通常會積極和同學進行探究，通過教師、電子白板及學生三者的交互，構建出活躍的課堂氛圍。對于一些重難點問題，課本上講解不全的內容，教師也可以借助于信息技術豐富的教育資源進行多角度講解，全方位促使學生對知識的掌握。

三、總結與展望

綜上，當下初中數學教學過程中還存在一定的形式化和模式化，教學效果并不理想，學生缺乏自主探究的陣地，亟待教師總結以往教學的得失，多元化教學體系，在傳統的基礎上進行適當的創新，積極采用多媒體、合作教學，構建出百花齊放的數學課堂，全面提升學生的學習效率。

參考文獻

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