淺談小學數學分層教學的應用策略

劉順河

摘 要：在小學數學教學中運用分層教學，有助于不同層次學生的學習，提高小學數學課堂的教學效率。

關鍵詞：小學數學;分層教學;應用

不同的學生學習基礎不同，對知識的領悟能力也不同，并且目前我國的小學教學仍然是大班教學，教師難以顧及每個學生的學習情況，課堂上也只能滿足中等學生的學習需求。在小學數學課堂中采用分層教學法有利于樹立學生的自信心，讓全體學生都能體會到成功的喜悅，進而提高學習效率。

一、小學數學課堂教學現狀

無論面對怎樣的學生，教師的教學方式是一成不變的，教師不重視學生的個性發展，完成按照教學大綱來安排課堂教學，這樣的教學模式阻礙了學生的全面發展，也難以挖掘學生潛能。一方面傳統教學方法限制了學生的發展，教師制訂計劃依據的是大部分學生的學習情況，為了照顧全班學生的學習進度不得不將授課內容局限在課本上，實際上就制約了基礎好的學生的發展進步。另一方面對成績較差的學生也有阻礙，即使教師講解簡單的知識點，對他們而言學習起來仍然很吃力，日積月累，學生的積極性完全被磨滅，逐漸會產生厭學的情緒。

二、小學數學分層教學策略

目前的教學模式下，學生學習效率低，教師工作壓力大，分層教學應運而生。分層教學模式是一種新型的教學模式，彌補了傳統教學的不足，有助于提高課堂教學效率，從而提升學生的學習成績。

（一）根據學生的接受能力分層

大部分教師在課堂開始之前沒有設定清晰的教學目標，導致在教學中教師難以顧及學生的接受能力，再加上學生的基礎不同，課堂中只顧及部分學生。這樣的學習模式導致成績較差的學生越來越吃力，產生自暴自棄的情緒。教師在教學過程中可以根據本班學生的接受能力在數學教學中采用分層教學法。采用這種方法的前提是教師要了解全班每位學生的接受能力，這對教師是巨大的考驗，工作量也會特別大，但往往會起到事半功倍的效果。教師制訂明確的課堂教學目標，發揮針對性教學的優勢作用，讓每位學生在課堂中找到歸屬感，學生的心理暗示作用在教學中尤為關鍵，自我認可會激發學生學習的主動性，從而提高學習成績。

（二）根據學生實際情況安排教學

學習基礎好的學生面對教師講授的新知識總能融會貫通。對這類學生，教師可以適當加快教學進度，講解更深層次的教學內容，鼓勵學生在有限的時間內掌握更多的知識。對領悟能力較弱的學生，教師要把控學習進度，重難點知識教師要不厭其煩地反復講解，幫助學生更好的理解，保證每個學生都能聽懂。教師要從學生實際情況出發，安排適合學生的學習內容，讓每個學生都能跟上學習進度。例如：在教學“求比一個數多（少）百分之幾的數是多少”時，我設計了以下分層練習：

基礎性練習：1.比100少15%的數是（? ），比100多15%的數是（? ）。2.六年級有男生150人，女生比男生多4%，女生有（? ）人。3.一本書120頁，讀了10%，還剩下（? ）頁沒有讀。

發展性練習：1.比100噸少10%是（? ）噸，（? ）噸的20%是30噸。2.一個數的20%是20，比這個數多30%的數是（? ）。3.一件衣服60元，一條褲子比衣服便宜10%，一套衣服是（? ）元。

綜合性練習：1.白兔有240只，黑兔比白兔少10%，黑兔有（? ）只。2.白兔有240只，比黑兔少10%，黑兔有（? ）只。3.白兔有240只，黑兔比白兔多10%，一共有（? ）只兔子。

（三）根據實際情況制訂考核體系

即使在課堂中教師已經盡力照顧不同層次的學生，但是學生掌握程度還是不同的，教師還要根據實際情況制訂考核標準，幫助學生了解自己的學習情況。前面提到根據全班學生的學習情況分為不同的學習小組，教師要更根據不同小組的學習情況制訂不同的考核評價體系。例如，對于成績較為突出的小組，小組成員基礎好，學習進度也快，他們日常接觸到的知識豐富全面。對于這樣的小組，教師要提高考核標準。對于成績一般的學習小組，這部分學生往往數學運算能力較弱，教師要設法加強這些學生的數學運算能力，提高他們的成績。然后是成績較差的學習小組，他們數學基礎薄弱，教師要適當降低標準，先要保證全部學生都能達到及格線水平。

與此同時，教師要耐心引導，適當降低教學難度，循環講解基礎知識。課堂訓練也圍繞基礎知識展開。