探究分層教學在小學英語課堂上的開展模式

于洋

摘要：小學生們的英語水平不一，也因此教師們在教學的過程中就要善于展開分層教學，進而本文從“分層教學，促進學生個性發展”“分層評價，培養學生學習自信”“分層作業，幫助學生共同進步”三個基本點出發，對如何促進分層教學在小學英語課堂上的開展進行了詳細地闡述，旨在有效加強學生們的學習效果。

關鍵詞：小學英語;分層教學;個性發展;評價反饋;分層作業

素質教育的有效落實，大大促進了小學英語分層教學的開展，對此教師們就要不斷了解學生們的具體學習情況，諸如課堂表現、作業完成情況、學習能力等等，并能夠根據這些因素將學生們合理分層，從而幫助每一層次的學生都可以實現最好的蛻變。除此之外，分層教學的開展充分加強了學生們的學習積極性，也改變了過去的“一刀切”式的教育法則，進而就更加有利于幫助學生們建立起學習自信，而這也更加有利于展示小學英語教育的積極意義和實用性。但值得教師們注意的是，過去的很多教師可能對一些學差生存在的偏見，也因此在之后的教育中，教師們要有意識地調整自身的教學觀念，要對所有的學生一視同仁，既要關注到學優生，也要心里有學差生和一般學生，甚至還要“偏心”于后兩者，如此一來才能幫助他們及時追趕上學優生的腳步，最終有效促進班級整體的進步。本文結合大量的實踐教學經歷，對分層教學展開了分析，希望可以充分促進當前課堂教學創新改革。

一、分層教學，促進學生個性發展

課堂始終是小學英語教學的主陣地，也因此教師們要始終牢記分層教學的理念，從而更好地促進學生們的個性發展。學生們由于生長和學習環境的不同，其英語學習能力和基礎也自然會存在差距，這時教師在教學時就不能要求所有的學生都能跟得上自己的教學進度，進而只會造成學生學生們喪失積極學習的興趣。對此教師就要能夠分層教學，讓不同層次的學生都可以按照自己的節奏進行學習，最終有效加強學生們的學習效果。

例如，任課教師在教學“What time is it？”這一課的過程中，就可以運用分層教學。比如教師對于學習能力較差的學生，在教學時可以注重進行基礎知識的教學，比如引導學生掌握單詞和短語“thirty，hurry up”等，為接下來的深入學習奠定基礎;對于學習能力一般的學生，教師可以注重引導學生對相關句型的運用，比如“What time is it？It’s time for+sh.”并對學生進行一定的訓練，使學生獲得進步;而對于學習能力強的學生，教師則要引導學生去進行自主學習，并在學生掌握了基礎知識之后引導學生進行閱讀訓練，進而幫助學生進行一定的擴展學習，促進學生的個性發展。

二、分層評價，培養學生學習自信

一位合格的人民教師必然會重視對學生們的分層評價，從而有效培養學生們的學習自信。初中生的好勝心是較強的，他們渴望得到教師和他人的認可與關注，也因此教師就要去盡可能地關注到每一位學生，鼓勵他們在課堂上積極參與互動，并對他們進行鼓勵性和建議性的評價，從而引導每個層次的學生更加全面地發現自身學習的不足，以便及時加以糾正。

例如，教師可以首先讓學生對自己的課堂學習進行自評，讓學生成為評價的主人，同時促使學生積極的發現自己在學習中的不足;與此同時，教師還可以讓學生之間進行互評，既能夠使得學生發現別人在學習中的優點和方法，也能夠促使學生積極向上;最后，教師可以對學生進行一定的鼓勵，培養學生的學習自信，并指出學生在學習中的不足，促使學生不斷超越自我。

三、分層作業，幫助學生共同進步

作業的效果便是幫助學生們去進一步完善和鞏固課堂所學內容，進而對于每個層次的學生來說，教師也要能夠設置分層次的作業，最終有效幫助學生們實現共同進步的目標。對此，教師就要嚴格把控作業的數量、難度等因素，要保證每個層次的學生都可以順利完成作業，并且能夠收獲到更多有助于他們發展的知識。

例如，任課教師在設計“My home.”這一課的作業時，就可以進行分層作業。比如對于學習能力較差的學生，教師可以讓其在課下繼續鞏固復習課上所學的英文單詞、詞組等等，并進行一定的默寫并對自己的記憶效果進行自查;對于學習能力一般的學生，教師可以讓學生根據一定的情境和所學的句型等來進行造句;對于學習能力較強的學生，教師可以引導學生利用自己所學的知識點寫一篇與家庭相關的短文，鍛煉學生的英文寫作能力，或者和家長利用英文進行溝通交流等等，利用不同難度的作業促使學生共同進步。

總而言之，分層教學的開展也能夠更好地滿足素質教育背景下學生們個性發展的需求，對此教師們不能夠再想著把所有的學生從一個模子里刻出來，每個層次的學生都應該有著各自努力追求的方向和高度，進而教師需要做的就是幫助學生們去找到適合他們的路。與此同時，教師始終不能忘得便是以人為本的教育原則，要始終將學生放在教學的第一位，只有真正讓學生們感受到尊重和關愛時，他們也將會更加熱愛這門學科、熱愛自己的教師，最終努力成就更好地發展。

參考文獻：

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