群文閱讀在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用價值探析

李紅霞

摘要：在中職英語教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀，需要教師切實(shí)圍繞英語教學(xué)中的具體內(nèi)容做好資源的搜集工作，從而形成具有緊密聯(lián)系的閱讀資源體系，使學(xué)生能夠在閱讀資源的集中閱讀中不斷深化對教學(xué)內(nèi)容的感知，最終實(shí)現(xiàn)多方面閱讀能力的切實(shí)提升。在中職英語教學(xué)中做好群文閱讀應(yīng)用價值的探析活動，需要教師切實(shí)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐做好分析工作，從中找尋群文閱讀的積極意義，切實(shí)為教師后續(xù)課程中群文閱讀體系的構(gòu)建打下重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職英語;群文閱讀;應(yīng)用價值

群文閱讀是一種新形式的閱讀方式，它指導(dǎo)教師將閱讀活動與拓展閱讀資源進(jìn)行了緊密地結(jié)合，通過有針對性的選擇拓展閱讀資源的方式構(gòu)建起與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的多資源閱讀結(jié)構(gòu)，以此使學(xué)生在多篇文章的閱讀中通過整合、對比的形式更好地掌握教學(xué)知識，最終在拓寬閱讀視野的同時實(shí)現(xiàn)多方面英語學(xué)習(xí)能力的切實(shí)提高，真正增強(qiáng)了英語教學(xué)的實(shí)效性。在中職階段的英語教學(xué)中，教師首先對群文閱讀在課程應(yīng)用具體的價值進(jìn)行分析，不僅能夠進(jìn)一步引起教師對這一教學(xué)形式的重視，更能夠?yàn)榻處熀罄m(xù)群文閱讀體系的構(gòu)建提供明確目標(biāo)導(dǎo)向，使教師真正以其價值作為落腳點(diǎn)構(gòu)建起更合理的群文閱讀課堂，為學(xué)生英語素養(yǎng)提高打下重要基礎(chǔ)。

一、豐富閱讀資源，拓展詞匯積累儲備

豐富的英語詞匯積累儲備是學(xué)生開展一切英語活動的前提基礎(chǔ)，無論閱讀、寫作還是英語口語交流都需要學(xué)生以豐富的詞匯作為支撐，因此在中職英語教學(xué)中教師應(yīng)該充分重視做好引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富自身詞匯積累儲備的教育工作，為學(xué)生英語實(shí)踐的開展做好前提條件建設(shè)工作。而通過在英語教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀的方式，則能夠在教學(xué)中極大地拓展課堂中學(xué)生的閱讀面積，使學(xué)生能夠在拓展的閱讀資源中接觸到更豐富的英語詞匯，并真正結(jié)合閱讀的具體語句所形成的語境，輔助學(xué)生真正從詞匯的含義方面對詞匯形成具體的認(rèn)知，由此最大化豐富中職學(xué)生的英語詞匯儲備。

為此，中職教師應(yīng)該在群文閱讀實(shí)踐環(huán)節(jié)之中引導(dǎo)學(xué)生做好詞匯的積累工作，并逐漸提高學(xué)生對英語詞匯的敏感程度，為學(xué)生的詞匯積累儲備不斷豐富打下重要基礎(chǔ)。例如在結(jié)合教學(xué)閱讀資源構(gòu)建的群文閱讀體系之中，教師應(yīng)該首先組織學(xué)生對多篇閱讀資源進(jìn)行集中閱讀，并在閱讀過程中對自己認(rèn)知范圍之外的詞匯進(jìn)行標(biāo)記，在后續(xù)的課程中通過查閱或是求助教師的方式真正對詞匯及其在語句中的含義建立清晰的了解。這一過程不僅能夠使得學(xué)生在再次投入到閱讀活動中時獲得更加良好的閱讀體驗(yàn)，更能夠使學(xué)生在標(biāo)記詞匯、嘗試?yán)斫庠~匯以及最終確認(rèn)詞匯含義的過程中不但深化自身對陌生詞匯的了解，最終真正在豐富的群文閱讀資源中不斷吸收新的詞匯認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)個人詞匯積累儲備的豐富。

二、引導(dǎo)自主閱讀，建立優(yōu)化閱讀體驗(yàn)

學(xué)生在閱讀英語內(nèi)容的過程中常常因?yàn)橹杏⑽幕g的差異性而對文章內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)知偏差，這會導(dǎo)致學(xué)生在不準(zhǔn)確的閱讀理解過程中形成較差的閱讀體驗(yàn)，長久以往將會導(dǎo)致學(xué)生喪失英語閱讀活動參與興趣，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。而在中職英語中構(gòu)建群文閱讀體系，則可以通過多篇文章之間的聯(lián)系性形成更真實(shí)的英語文化情境，輔助學(xué)生更好地理解外國文化，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生更有效地完成自主閱讀活動，真正建立起優(yōu)化的閱讀體驗(yàn)，最終為學(xué)生閱讀能力的持續(xù)提高提供前提條件。

如在外國節(jié)日相關(guān)的閱讀資源教學(xué)中，學(xué)生對圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等外國節(jié)日的了解十分片面，所以對英文閱讀資源中描寫節(jié)日習(xí)俗內(nèi)容的片段理解效率較低，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主閱讀的效率以及影響了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。為了解決這一問題，中職英語教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)資源的主題構(gòu)建同主題的群文閱讀體系，使節(jié)日習(xí)俗內(nèi)容在不同資源的表達(dá)模式下以更多元的角度呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠在閱讀中不斷深化自身對外國節(jié)日的了解，最終真正理解閱讀資源中描寫習(xí)俗相關(guān)的內(nèi)容，真正建立起優(yōu)化的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀效率的最大化提高。

三、引導(dǎo)遷移應(yīng)用，推動綜合素養(yǎng)提高

群文閱讀體系在中職英語教學(xué)中的構(gòu)建還能夠在教師的設(shè)計(jì)之下更好地突出教學(xué)中的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生對英語知識的具體應(yīng)用提供較多的模板，最終切實(shí)促成學(xué)生英語知識理解效率的提高，并在教師對群文閱讀資源的不斷開發(fā)中推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的持續(xù)提高。

例如在語法知識的教學(xué)實(shí)踐之中，為了使學(xué)生更好地了解時態(tài)相關(guān)的英語知識，教師則可結(jié)合具體的時態(tài)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建群文閱讀體系，以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與時態(tài)語法相對應(yīng)閱讀資源的方式使學(xué)生對時代的應(yīng)用形式產(chǎn)生更突出的印象。而后教師可以引導(dǎo)學(xué)生將群文閱讀資源中應(yīng)用時態(tài)的語句作為參考，輔助學(xué)生更準(zhǔn)確地完成對語法的遷移應(yīng)用，深化學(xué)生對語法知識的認(rèn)知，最終真正為學(xué)生寫作或是口語表達(dá)中的語法合理應(yīng)用打下重要基礎(chǔ)，切實(shí)推動了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

通過分析群文閱讀形式在中職英語教學(xué)中應(yīng)用價值的方式，教師能夠真正重視這一閱讀教學(xué)創(chuàng)新方向，并真正將其實(shí)際價值作為落腳點(diǎn)，更高效地構(gòu)建有針對性的群文閱讀體系，最終使學(xué)生在多結(jié)構(gòu)的閱讀環(huán)節(jié)中不斷拓展英語學(xué)習(xí)視野，并切實(shí)從中實(shí)現(xiàn)多方面英語素養(yǎng)的提高，為其英語能力的發(fā)展打下了重要基礎(chǔ)。

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