讓生命教育更有實(shí)效性

摘 要：教學(xué)需要重視和關(guān)注學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知、體驗(yàn)和理解，道德與法治課堂是陶冶人的情操和提升人的思想境界的主要陣地，凸顯和強(qiáng)化生命教育，提升生命教育的實(shí)效性，把握生命教育的著力點(diǎn)，能讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)生命、尊重生命。情景教學(xué)是道德與法治學(xué)科教學(xué)的重要方式，創(chuàng)設(shè)多樣的情景能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感共鳴。筆者結(jié)合《增強(qiáng)生命的韌性》部分的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析情景教學(xué)如何滲透道德與法治的生命教育當(dāng)中，為教師們提供思路和突破點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：生命教育;情景教學(xué);道德與法治

德育教育的起點(diǎn)和歸宿都是指向活生生的“社會(huì)人”，學(xué)生作為自然界和社會(huì)中的生命，需要形成積極且正確的生命價(jià)值觀，對(duì)“生命”有正確的理解。《增強(qiáng)生命的韌性》旨在培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難、樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)意志的品質(zhì)，在逆境中也能勇克挫折的品質(zhì)，融合情景教學(xué)法在本部分的學(xué)習(xí)，能提升生命教育的感染力和真實(shí)性，提升生命教育的實(shí)效性。

一、 生命教育的內(nèi)涵

“生命教育”，從字面上理解即以生命為基礎(chǔ)的教育，具體內(nèi)涵是雙層面的：既是包含生命中的教育，又是為生命發(fā)展的教育。基于此，道德與法治的生命教育中需要讓學(xué)生思想態(tài)度上產(chǎn)生對(duì)生命的珍視與敬畏感，尊重和保護(hù)個(gè)人與他人的生命，同時(shí)又要挖掘?qū)W生生命的可能，讓生命綻放絢麗與光彩。

“生命教育”具備以下幾點(diǎn)特征：首先，生命教育具有主體差異性。以不同的鮮活的生命個(gè)體為教育對(duì)象需要尊重學(xué)生的身心發(fā)展差異。其次，生命教育具有完整性特征，生命教育需要從知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感烘托、意志培養(yǎng)和行為發(fā)展等方面全面系統(tǒng)展開(kāi)。另外，生命教育具有過(guò)程性，人的一生是漫長(zhǎng)并充滿無(wú)限可能的，課堂教學(xué)是礙于時(shí)間和空間影響的，局限化的生命教育難以實(shí)現(xiàn)持續(xù)性和連貫性的影響。基于此，生命教育要關(guān)注生命的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的生命觀。最后，生命教育還具有人文特色。

二、情景教學(xué)在生命教育中的應(yīng)用原則分析

（一）價(jià)值性原則

學(xué)生在各個(gè)學(xué)科中和日常生活中會(huì)面臨多元復(fù)雜的情景，基于體驗(yàn)和探究創(chuàng)設(shè)生命教育的情景，需要選擇有價(jià)值的情景素材，有明晰的方向指引且能激活學(xué)生生命思維，讓中學(xué)生能朝向正確的軌道不斷發(fā)展。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇有價(jià)值的、適合學(xué)生年齡特征的情景創(chuàng)設(shè)是生命教育實(shí)效性提升的基礎(chǔ)，有價(jià)值的情景素材才能具備思維張力，吸引學(xué)生挖掘生命的力量與無(wú)限可能。《增強(qiáng)生命的韌性》教學(xué)中應(yīng)用的情景素材需要以積極向上的正面價(jià)值典范為主，網(wǎng)絡(luò)中傳播的真實(shí)事件或?qū)W生真實(shí)經(jīng)歷的挫折事件選擇都要有正面的啟迪作用，以生活邏輯及知識(shí)邏輯為依據(jù)，在生命教育中促進(jìn)學(xué)生的情感新體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生命教育的內(nèi)化。

（二）真實(shí)性原則

學(xué)生在情境中需要經(jīng)歷真實(shí)的內(nèi)容才能獲得情感上的共鳴，生命教育的素材需要遵循真實(shí)性原則，才能建立師生間的信任和一致的立場(chǎng)。道德與法治課程的內(nèi)容是還原生活、與生活息息相關(guān)的。基于既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以真實(shí)發(fā)生和真實(shí)存在的案例呈現(xiàn)生命教育的內(nèi)容，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。《增強(qiáng)生命的韌性》情景教學(xué)選擇真實(shí)存在人物，能為學(xué)生樹(shù)立積極又鮮活的榜樣。真實(shí)性的情景不但更容易讓學(xué)生情感上接受和認(rèn)同，又能從方方面面細(xì)致刻畫(huà)和詮釋教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。真實(shí)的情景源于生活，源于學(xué)生，是代入感極強(qiáng)的生命教育課堂的選擇。

（三）典型性原則

生活的豐富性和網(wǎng)絡(luò)信息的多樣性為道德與法制課情景教學(xué)提供了無(wú)限可能，情景素材常呈現(xiàn)紛繁交織的復(fù)雜色彩，如果缺乏甄別和遴選，將非典型的素材融合到生命教育的課堂，容易導(dǎo)致學(xué)生思維的混亂，影響生命教育的教學(xué)效果。生命教育是使人面對(duì)生與死的教育，是讓學(xué)生能積極生存、健康生活，最終成為獨(dú)立個(gè)體的教育，以典型性的內(nèi)容往往能促進(jìn)學(xué)生理解與感悟。典型性，即能透徹的反映社會(huì)本質(zhì)的普遍性極強(qiáng)的內(nèi)容，具有鮮明的個(gè)性特色，比一般的內(nèi)容更強(qiáng)烈和集中，既要具備生命之偉大的普遍性，又要具備生命之偉大的特殊性，充分體現(xiàn)教師選擇的智慧。

（四）易理解性原則

偉大的教育家裴斯泰洛齊曾說(shuō)，教育是為學(xué)生思維的發(fā)展，而非知識(shí)的積累。情景教學(xué)旨在學(xué)生的親身感受與體驗(yàn)，但這并非教學(xué)的目的，而是在體驗(yàn)基礎(chǔ)上思考、探究和內(nèi)化。情景教學(xué)能否適應(yīng)學(xué)生的心理認(rèn)知水平，是影響學(xué)生探究和內(nèi)化的一大因素，也是判斷情景教學(xué)直觀和有效地標(biāo)準(zhǔn)。合理的情景教學(xué)是易懂的，符合學(xué)生認(rèn)知和知識(shí)儲(chǔ)備的，從學(xué)生生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)中挖掘能同化所學(xué)新知的“點(diǎn)”，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

三、情景教學(xué)在《增強(qiáng)生命的韌性》教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）借故事情景教學(xué)彰顯生命魅力

習(xí)近平總書(shū)記曾說(shuō)，“深刻道德要通過(guò)講故事打動(dòng)人、說(shuō)服人”。好的故事能讓聽(tīng)者們沉浸在故事的起承轉(zhuǎn)折和跌宕起伏，在故事發(fā)展中感受人生哲理。故事情景與平鋪直敘的教學(xué)相比，不會(huì)給學(xué)生“假大空”的生命教育之感，而是以真實(shí)的、生動(dòng)的內(nèi)容彰顯生命的魅力。新時(shí)代背景下，教學(xué)需要整合多方資源，將有血有肉的故事呈現(xiàn)在生命教育課堂。學(xué)生容易被故事吸引，容易吸收故事中蘊(yùn)含的真理與價(jià)值觀。《增強(qiáng)生命的韌性》是讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)挫折的理性認(rèn)知。不同學(xué)生對(duì)挫折的認(rèn)知態(tài)度差異導(dǎo)致了學(xué)生情緒和行為的差異，但借助真實(shí)的故事能找到打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙。中國(guó)女排的故事，中國(guó)女排的精神為世人傳頌，中國(guó)女排“挫而不折”，在2019年女排世界杯11連勝，披荊斬棘榮耀登頂。在新的征程里，中國(guó)女排的精神并不是贏得冠軍，而是不管會(huì)不會(huì)贏，都要竭盡全力。在挫折當(dāng)?shù)赖默F(xiàn)實(shí)狀況下，即使走的跌跌撞撞，也要用堅(jiān)定的眼神和意志走向前方。中國(guó)女排的世界杯征戰(zhàn)之旅中，并非一帆風(fēng)順，在對(duì)陣幾個(gè)強(qiáng)勁對(duì)手的比賽中也面臨被逆轉(zhuǎn)的可能，在真實(shí)故事呈現(xiàn)中，用無(wú)數(shù)個(gè)驚心動(dòng)魄的瞬間實(shí)現(xiàn)故事的串聯(lián)，在每一球的爭(zhēng)奪中、每一局的戰(zhàn)斗中，中國(guó)女排毫不松懈、勇敢面對(duì)的信念不由自主地感染學(xué)生，啟迪學(xué)生思考人生，樹(shù)立正確的生命觀，對(duì)生命的韌性有了新的思考與理解。

（二）以問(wèn)題情景教學(xué)啟迪學(xué)生思考

問(wèn)題情景教學(xué)能啟迪學(xué)生思考和認(rèn)知，提升學(xué)生思維張力。生命教育強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生主體地位，拋出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景能刺激學(xué)生探索的積極性和動(dòng)機(jī)，融合個(gè)人對(duì)生命的理解與思考，而非一味的接受他人的觀點(diǎn)。例如，在進(jìn)行《增強(qiáng)生命的韌性》教學(xué)中，“挫折面對(duì)面”是設(shè)計(jì)學(xué)生問(wèn)題思考的環(huán)節(jié)。筆者先展示具體的情景材料：夏伯渝在央視節(jié)目《開(kāi)講啦》中講述自己在2016年沖擊珠峰之巔的回憶，在距離封頂僅有94米的高處時(shí)，天氣驟然變化，在面臨生死攸關(guān)的選擇時(shí)，他選擇為團(tuán)隊(duì)的安全放棄沖頂，但夏伯渝自己說(shuō)道，“我不是一個(gè)失敗者”。夏伯渝實(shí)際登頂未成功，僅差一步之遙，但為什么他說(shuō)自己并不是失敗者？問(wèn)題的引導(dǎo)讓學(xué)生陷入了思考，直面挫折并不是在任何情況下都不放棄，惡劣的天氣下，繼續(xù)攀登可能讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)都面臨生命危險(xiǎn)，誠(chéng)然，生命遠(yuǎn)比任何事物寶貴，有的時(shí)候，放棄比不放棄更需要勇氣和挑戰(zhàn)。在簡(jiǎn)單又深?yuàn)W的問(wèn)題思考中，學(xué)生對(duì)生命的尊重，對(duì)生命韌性的思考有了新的理解。

（三）借體驗(yàn)情景教學(xué)引發(fā)共情

體驗(yàn)式情景能讓學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)清晰認(rèn)知，在積極行動(dòng)中感受生命的力量，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)提升。體驗(yàn)情景教學(xué)具有開(kāi)放性和實(shí)踐性的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)角色效應(yīng)與主體意識(shí)，其特點(diǎn)是通過(guò)體驗(yàn)者的主動(dòng)參與，能夠喚起體驗(yàn)者的道德體驗(yàn)，將其道德體驗(yàn)遷移至其他的道德場(chǎng)景，作為他解決其他它道德問(wèn)題的新的道德依據(jù)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生真實(shí)參與到對(duì)個(gè)體生命關(guān)懷的實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)形象的體驗(yàn)。教師讓學(xué)生負(fù)責(zé)觀察和照顧植物或動(dòng)物，具體選擇和動(dòng)植物種類不限，可以是校園內(nèi)需要呵護(hù)的花朵，可以是自己的小寵物，作為它們的“監(jiān)護(hù)人”，共同感受生命的韌性與偉大。在生動(dòng)又深入的體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)生命的真實(shí)感受更加真摯和自然，一段時(shí)間后，學(xué)生也會(huì)面臨生命中無(wú)法回避的殘酷，感受生命繁榮到凋謝的一生，能與學(xué)生產(chǎn)生共情，以生動(dòng)的體驗(yàn)式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的理解。情景模式更注重教師教學(xué)技巧和課堂的掌控能力;體驗(yàn)?zāi)Ｊ絼t更強(qiáng)調(diào)教育資源的生活性、實(shí)際性，實(shí)現(xiàn)兩種模式在生命教育的融合，能在積極地引導(dǎo)中激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，客觀且系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)自然界中的生命。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，重視學(xué)生的生命教育是新課程改革的必然選擇，借助多元的情景教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)有感染的生命教育滲透，回歸生活理念并引導(dǎo)學(xué)生有明確的自我認(rèn)知，能構(gòu)建生命和自然、生命和人類、生命和家人間的關(guān)系，讓學(xué)生能珍視生命、愛(ài)護(hù)生命，感悟生命的意義，增強(qiáng)生命的韌性，培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)拿褡鍙?fù)興大任之時(shí)代新人。

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作者簡(jiǎn)介：連素英.出生年月：1977.2;性別：女;籍貫：福建泉州;最高學(xué)歷：本科;職稱：一級(jí)教師;研究方向：政治教育;單位：福建省泉州市泉港區(qū)第二中學(xué)。