淺談分層教學法在初中英語教學中的應用

王樂

摘要：初中階段學生已經接觸過英語學習并掌握了一定數量的英語基礎知識，但是由于學生所處環境以及學習能力的不同，導致一個班級內部學生的英語學習水平參差不齊。在此種情況下，教師應該對于不同階段與水平的學生設立對應的教學目標，設定適合其發展的教學手段，以保證所有學生都能在教師的帶領下全面提升英語水平。

關鍵詞：分層教學；多層次教學計劃；小組合作學習

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0050

一、制定多層次的教學計劃

對于不同水平層次的學生，教師在教學開始之前應該設立不同的教學目標以及教學方針，并為其制定一系列配套的教學計劃，如課堂教學后的學習成果檢測、課下的自我復習鞏固等等。對于一些基礎較為薄弱的學生，他們在學習過程中首先需要把課本內必須掌握的單詞、短語以及固定搭配熟讀記憶，并通過朗讀課文進行語感的訓練。在課后復習階段，這一部分學生需要多次鞏固課上學習到的單詞、短語以及固定搭配，并能夠在完成基本的目標之后根據自己的學習能力適當進行課外拓展。對于水平中等的學生而言，他們需要在掌握單詞、語法的基礎上進行提升訓練，要能夠熟練并準確地翻譯課文的內容并掌握其中包含的語法知識，例如分析句子的主干、時態等等，并能夠進行仿寫。這部分學生在課堂學習完成之后，需要將教師在課堂給出的所有拓展詞匯與短語熟讀記憶，并能夠運用課文中出現的語法知識進行寫作練習。對于水平較高的學生，掌握課本中的知識已不再是其學習目標，而應該是其學習的起點，這部分學生需要在教學內容之外進行拓展與提升，多閱讀一些與課文相關聯的英文報紙以及雜志進行積累，并掌握英語文章的閱讀方法與技巧。

二、課堂教學實施方法

1.以基礎為主進行一定程度的拓展

班級內部中等水平的學生數量較多，因此在教學過程中教師需要以課本為中心，重點帶領學生學習課本中的單詞與語法，同時在學習課文的基礎上拓展一些新的單詞。例如“Travel”一章中，教師首先需要帶領學生學習課本中提供的單詞的讀音與背誦方法，并讓學生在學習課文之前熟讀記憶。接著教師帶領學生學習課文“The Great Wall”，首先通讀文章，將自己不認識的生詞以及無法翻譯的句子標記出來，接著進行小組討論，看看大家是否能夠一起分析出句子的結構以及含義，最后把小組討論過后無法解決的問題在課堂上由教師集中講解。在學習課文之外，教師需要給學生拓展一些英文詞匯與用法，如課文中遇到的一些詞語的同義轉換、反義詞等。為了充分激發學習的積極性，教師可以將這一工作交給學生，讓學生在課前學習階段通過查閱資料的方式積累一些與課文內容相關的單詞與短語，在課堂教學過程中給大家進行分享與講解，這樣的方式不僅增加了學生學習的主觀能動性，也極大程度拓展了學生的知識面。最為重要的是對于不同程度的學生能夠很好地實現各取所需，使得班級的英語學習水平實現共同進步與發展。

2.通過成立學習小組實現分層互助

一個班級內部學生水平參差不齊，教師如果采取“一刀切”的教學方式，并不能很好地幫助學生全面發展，也不能讓學生提升學習的自主性，反而更依賴教師。因此，為了改善這種局面，同時更好地實現分層教學，教師可以將班級內部學生分成小組，每一個小組內部包含各個水平等級的學生，直接面向小組來制定學習計劃與學習方針。同時任命小組負責人，由其將小組內部成員的學習成果以及問題直接匯報給教師，教師定期舉辦交流會。除此之外，小組長也可以采取輪換制度，讓不同水平的學生都能夠得到鍛煉。在一堂課開始之前，教師需要給各個小組長布置相應的學習任務，同時說明這一階段需要小組長帶領組員去完成的學習任務與學習目標。接著就讓組長帶領組內成員共同學習教師布置的這一部分內容，例如對于“Travel”一章的學習，教師可以告訴組長本章的教學目標以及方式，并強調重難點所在，接著可以給學生提出一些具有參考價值的學習方式，例如組內成員分工合作，針對旅行的意義進行探究學習，一個組員負責找出國內較為典型的旅游勝地給大家介紹，其他組員以此為基礎進行拓展學習，用所學的知識來表達自己對于旅行的看法；小組還可以介紹一些自己曾經旅行過的地點，運用課本中學習過的單詞與短語來給學生教師講解自己在這一段旅行中的所見所想所感；或者是可以采用辯論的形式，組長根據本章教學內容擬定一個辯論主題，讓組員之間分成正反兩個小隊進行辯論。不論采用何種學習方式，這樣小組合作學習的教學形式有效地實現了對不同等級學生的幫助，并且避免了教師由于班級學生數量較多而無法關注到每一位學生的情況出現。除此之外，學生在學習過程中被給予了更多的學習自主性，根據自己的興趣以及學習習慣來選擇相應的內容進行學習，極大程度上增強了學生學習的主觀能動性，且實現了學生綜合素養的提升。

另外，教師在分配學習小組的時候需要注意每一個小組內部學生學習能力與學習水平的平均分配，一個組內既有學習能力較強的，也有學習能力較為薄弱的。教師要在班級內部樹立互幫互助的學習風氣與習慣，鼓勵不同水平的學生之間相互學習與交流，并積極引導學有余力的學生自主學習，掌握更多的主動權。對于一些掉隊的學生，在進行學術指導的同時，教師也需要時刻關注其心理變化，及時幫助他們排解不良情緒，引導其正視問題，自己尋找解決的辦法。

分層教學法在英語教學過程中起到的作用十分明顯，教師根據自己班內學生的現有學習水平以及學習能力進行因材施教，根據他們的個人特點選擇不同的教學方式，并鼓勵學生之間積極地進行交流與合作，以實現班級整體學習水平的提升。對于學生而言，這樣的學習方式也能夠讓他們掌握更多的主動性，能夠更好地認識自己，發現自己在英語學習過程中的問題所在并積極尋求解決方案，最終實現英語水平的全面提升。

（作者單位：陜西省咸陽市乾縣花口初級中學712000）