提升化學核心素養，提高自主學習能力

于暉

摘要：“翻轉課堂”作為新的課程模式，在其他學科實踐中吸取經驗，結合化學概念，遵循中學生的身心發展特點、化學學習特點以及知識體系，將“翻轉課堂”真正運用到化學課程中，發展學生的化學核心素養，將課程模式與學習融合，以此提高學生自主學習的能力。

關鍵詞：自主學習；化學教學；翻轉課堂：化學學科核心素養

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0011

舊模式的課程教學對于自主學習要求不高，更多的是關注教師的傳輸式教學，不利于激發學習積極性。而新課程改革中的“翻轉課堂”則通過課程模式的轉變對高中化學的教學方式進行創新，知識的獲取更多地來自學習者本身的探究與發現，而化學學科本身的概念性、實驗性、結論性較強，舊的課程模式已經無法滿足現在學習者的需求，在“翻轉課堂”的實踐中，通過三個環節：課前、課中、課后，提升學生自主學習的能力，發展化學學習的核心素養。

一、高中化學學科核心素養

在化學知識的學習中，學習者本身的科學素養是學習知識的基礎，科學素養的好與壞直接影響知識的獲得與學習，對個人、自然、社會的影響程度也各不相同。

1.微觀探析與宏觀辨識

一定條件下的物質形態和變化，通過觀察、辨識其宏觀現象，了解并初步掌握分類的方法，從物質微觀方面去理解組成、結構與性質之間的聯系，了解“結構決定了性質，性質決定了應用”。

2.變化觀念和平衡思想

化學變化有一定的限度，物質是變化和運動的，而化學變化需要有一定條件，從內外因出發，在量變、質變兩方面分析物質變化。

3.模型認知與證據推理

對象本質特征和構成要素，使用分析推理去認識物質，同時證據意識十分重要，證據對物質組成、假設結構有重要作用，能夠發散學生的思維，并利用模型詮釋化學現象，揭示本質與規律。

4.實驗探究和創新意識

要求學生能夠及時提出具有價值和討論性的化學問題，根據探究的目的設計優化方案，并完成實驗操作，對記錄的信息進行加工、總結、分享與交流獲得的成果并提出猜想。

5.科學精神與社會責任

要求學習者具有嚴謹的科學態度以及終身學習的意識，關注與化學有關的社會熱點問題，結合環境保護與資源合理開發，有可持續發展的觀念，運用自己的知識與方法總結與分析化學與環境的關系，探究其對自然和社會帶來的影響，懂得權衡利弊。

二、化學“翻轉課堂”教學中學習理論的體現

心理學家皮亞杰提出了建構主義理論，其中包括學習觀、知識觀和學生觀，學習的過程是舊的知識同化新知識的過程，學習的結果是認知結構的改組或者建構。他強調學習是以學習者本人為中心，教師的角色不僅只是灌輸知識，更重要的是幫助學生理解知識[1]。教師與學生角色和分工不同，學生是主體，是主動建構者，教師則是課程的開發者，強調提高學習者學習的興趣。建構主義下的化學教學，與“翻轉課堂”核心比較吻合，注重學習者的交流能力、理解能力得到提升。

在斯金納的操作行為主義觀點中，將學習視為自主學習的過程，包括自我監控、自我強化、自我指導三個環節。而“翻轉課堂”分為學生課前觀看視頻，完成導學案，個人總結內容后進行反思，這個過程為自我的指導。課上的自主提問，學生間討論交流解決問題，通過習題進行練習，這是操作行為主義中的自我強化，而“翻轉課堂”教學過程是學生學習自主性的體現[2]。另外，“翻轉課堂”中的合作學習也能夠更好地幫助學生建構知識。合作學習注重群體式學習，共同建立和完成學習的任務，以小組為單位，使學生在課間能夠相互交流與提問，共同探討問題。

三、“翻轉課堂”的教學設計

課前微視頻的制作需要教師完成，教師制作課件進行同步講解，視頻錄制時需要教師在旁邊講解，學生在學習時只能聽到教師的聲音而不出現教師的身影，這也是為了集中學生的注意力。由于化學學科概念比較抽象，因此教師可以加入動畫制作或者圖片的形式，使學生直觀地感受到學習內容，以便學生更好地理解抽象概念。在視頻時長的控制上，一般可設置為5～15分鐘，由于學生學習的個體差異性較大，教師可將視頻與課件、案例等進行融合，以問題為導向，以學習目標、重點難點、活動、測試以及總結等為導學案設計的重點。學生在導學案中自主進行學習、探索，提出問題，教師針對問題進行細致分析編排，注意學生的易錯點，這體現了學生認知的偏差。為促使教師全方面了解學生學習的情況并提供參考，可以利用社交軟件對學生的疑問進行解答，避免學生學習焦慮情況的發生。在學生觀看視頻時需要有監督機制，教師組要利用語音軟件和學生溝通，及時掌握學生學習的進度。例如，在蘇教版高一化學中的《摩爾質量》教學中，涉及較多的化學概念，如摩爾、摩爾質量等，課前通過引導學生觀看視頻，了解物質的量與摩爾質量等相關概念，學生可以結合教師制作的PPT自主探究物質的量與摩爾質量的活動，了解課前掌握的知識概況，利用導學案初步培養學習者的主動性。

課程設計先要明確學習的目標，確定教學的方向，明確課程結束后學生應掌握的知識內容，這是設計“翻轉課堂”的宗旨。其次需要合作探究，解決課前學生遺留的問題，在探究時，應給予學生8～10分鐘的時間，便于學生對知識進行建構[3]。在獨立學習與合作探究之后，教師可鼓勵學生大膽發言，闡述自己的探究結果[4]。在以小組為單位進行探究后，教師可安排課后作業。例如，在摩爾質量定義的學習上，可設計計算題或填空題，如某原子的摩爾質量為Mgmol-1，這個原子的實際質量為多少？

參考文獻：

[1]郭慶.基于發展學科核心素養的高中化學教學實踐與思考[J].新課程（中學），2017（10）：45.

[2]胡先錦，胡天保.基于發展學科核心素養的高中化學教學實踐與思考[J].中學化學教學參考，2016（4）：4-7.

[3]張衛娜，喬濤濤.“翻轉課堂”文獻綜述[J].數字化用戶，2014（12）：143-145.

[4]李華.地理課堂中小組合作學習實施初探[J].商情，2010（22）：78.

（作者單位：河北省唐山市第一中學063000）