高中生現代文閱讀興趣與能力的培養策略

俞麗

摘要：在高中語文閱讀課堂上，教師可以通過讀、辯、演、寫等手段來促進學生對文章內容的深度理解，從而提高學生的現代文閱讀興趣與能力。

關鍵詞：高中語文；現代文閱讀；興趣；能力

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0012

通過閱讀，學生才能得到語言能力、寫作能力、思維能力等語文相關的各方面素養的提升，這體現了閱讀教學的重要性。但是，傳統的閱讀教學過于刻板，不僅會消磨學生的閱讀興趣，也容易使學生形成囫圇吞棗、不求甚解的閱讀習慣。因此，基于對學生語文核心素養發展的考慮，本文將從以下幾點闡述高中生現代文閱讀興趣與能力的培養策略。

一、讀中悟情

閱讀重在一個“讀”字，只有開口去讀，用心去領會，才能真正理解文章的內容和作者的思想感情。但是，高中語文課文篇幅較長，學生少有認真誦讀的耐心。所以，在高中語文閱讀課堂上，教師要通過有效的手段，為學生創設誦讀情境，從而讓學生發現語言文字的音韻之美，并幫助學生準確把握文章的情感基調。

例如，在學習《荷塘月色》一課時，筆者借助多媒體，給學生播放《荷塘月色》的朗誦視頻。該視頻中展現了明月、荷塘、曲徑、柳樹等文中出現的場景，同時配以悠揚的背景音樂和聲情并茂的朗誦音頻。在欣賞的過程中，學生能夠體會到這篇文章的語言美、意境美，進而產生閱讀的興趣。于是，在視頻播放結束后，筆者讓學生根據自己的理解，以合適的語氣、語調、節奏來朗誦課文，爭取用語言來呈現美景，通過文字在唇齒和心靈間的流淌體會作者的情感。在誦讀之后，學生發表自己的感受，說明朱自清借這篇文章表達了對荷塘月色的喜愛，同時也表達了自己孤獨、寂寞和抑郁之情。可見，在現代文閱讀教學中，讓學生加強誦讀是幫助學生領悟文章情感和思想的可行之法。

二、辯中明理

高中語文教學重在對學生思維能力和價值觀念的培養，所以教材中選入的課文具有一定的思想深度，需要學生對其中的觀點、理念進行深入分析和思考。然而，很多學生慣于淺嘗輒止，并沒有深度思考的意識和能力，這影響了閱讀教學價值的體現。為此，在高中語文閱讀課堂上，教師不妨根據課文內容，創設相應的辯論情境，讓學生在辯論的過程中主動思考、明晰道理。

例如，在分析《拿來主義》這篇課文時，筆者加強設疑，引導學生思考和辯論。比如針對第一段，筆者設置以下問題：1.這一段中出現了幾個“主義”？其本質是什么？2.魯迅在段末說“也可以算得顯出一點進步了”，他是在夸贊某種行為嗎？

在問題的啟發和驅使下，學生會認真分析每一句話的含義，試圖了解作者真正的意圖，然后發表自己的見解，并與意見不同者進行辯論。而在全文學習結束后，筆者提問道：“在當今時代，我們應該實行哪一種主義？為什么？”這一問題引起了學生不同的看法。于是，筆者讓觀點不同的學生分組，展開自由辯論。在這一過程中，學生重新申明了歷史上“送去主義”“閉關主義”的危害，并結合我國社會的發展現狀說明什么應該“送去”，什么應該“拿來”。可見，在現代文閱讀教學中組織學生展開辯論，可以激發學生活力，引導學生明理。

三、演中生趣

在高中語文現代文閱讀教學中，針對一些故事性較強的內容，教師不妨給學生播放相關的影視作品，然后組織學生根據文章內容排演課本劇。這一方面可以提升課堂活力，喚起學生的學習熱情；另一方面可以讓學生在觀看表演以及親自表演的過程中對課文思想、情感產生更透徹的理解。

例如，在學習《雷雨》一課時，筆者先讓學生熟悉課文內容，然后筆者借助視頻軟件給學生播放同名話劇。這部話劇中的場景布置十分逼真，演員素質較高，將故事中的人物鮮明地表現出來，給學生帶來了一場視覺與聽覺盛宴。通過觀看話劇，學生對課文內容以及人物情感產生了更深層次的理解。然后，筆者讓學生自由結組，將話劇中的某個場景表現出來，同時筆者允許學生可以稍微改動或創新臺詞。這種課堂形式給學生帶來強烈的新鮮感，故而學生表現得十分積極。并且，為了呈現更好的效果，學生會根據課文內容認真分析人物的特點，探討如何通過語言來表現人物的內心情感。通過以上方式，可以讓學生真正感受到文字的力量，從而促進學生現代文閱讀興趣的形成。

四、寫中深思

讀寫結合是語文教學的重要策略，但很多教師僅僅關注“讀”對于“寫”的幫助，忽略了“寫”對于“讀”的重要性。實際上，讀和寫有緊密的聯系，雖說讀是向內獲取，寫是向外表達，讀可以為寫提供靈感，提高寫的水平和質量。但是，讀和寫處于不同的思想深度，僅僅是讀，學生可能不會對文本內容進行深入思考；但如果讓學生根據文本內容來抒寫自己的感悟或其他觀點，那么學生就必須重視讀的過程。所以，在高中語文閱讀教學中，教師可以從課文中引出某一話題，讓學生進行微寫作，從而促使學生對課文內容進行更深層次的思考。

例如，在學習《人是一根能思想的葦草》一課時，鑒于學生對這類說理性較強的文章缺乏興趣，不愿意深思其含義，所以筆者便采取“以寫促讀”的策略。比如，針對文章第二自然段，筆者先讓學生思考在作者眼中人跟葦草所存在的本質區別。然后，筆者讓學生以“假如人是一根沒有思想的葦草”為題寫一段話。在微寫作要求的驅使下，學生會認真閱讀課文，分析作者所要表達的觀點，然后展開想象，通過對沒有思想的葦草的描述，說明思想對于個體以及人類發展的重要性。而在課文分析結束時，筆者鼓勵學生撰寫讀后感，然后互相點評、交流。通過這種方式，可以啟發學生的智慧，讓學生能夠從自己的角度對文章產生更深刻、更新穎的理解。

總之，在現代文閱讀教學中，教師要將誦讀、辯論、演繹、微寫作等環節合理融入其中，爭取構建內容豐富、形式活潑的課堂，從而有效地提升高中生的閱讀興趣和閱讀能力。

參考文獻：

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（作者單位：寧夏吳忠市紅寺堡區第一中學751999）