農村初中物理作業的設計策略初探

郭海粦

基金項目：本文是增城區教育科學“十三五”規劃（2017年度）立項課題（課題編號：ZC20170119）《農村初中物理限時訓練的課外實施研究》研究成果

摘要：初中是學生接觸物理學科的啟蒙初期，要培養學生的學習興趣及良好的學習習慣。物理課后作業的設計要從學情實際出發，結合課堂的具體上課效果，因地制宜地布置課后作業。本文結合學校和學生的實際情況，以生為本，從挖掘與發揮物理學科特點出發，以激發學生動手動腦學物理為方向，優化物理課后作業的布置，充分調動不同層次的學生積極地投入學習物理、有效地完成物理課后作業，為學生的終身發展奠定物理學科素養。

關鍵詞：初中物理；課后作業；作業目的

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0015

物理是一門嚴謹的以實驗為基礎的學科，課后作業的有效完成更顯重要。農村學生有相當一部分是處于留守狀態，就算不是處于留守狀態的學生，其家長亦缺乏監管的意識與能力。在缺乏監管的情況下，學生課后可以自覺保持專注完成作業的時間極其有限，故作業的布置要特別注重作業的數量與層次，讓學生有效完成，并從中有所收獲，這才是作業真正的目的所在。

一、結合學科特點布置課后作業

教學任務是會根據考試大綱的變化而適當調整的，教師會對一些重要的知識點做出重點標記，在作業布置的時候教師要有所側重地給學生選擇題目。這就需要教師有充足的準備，在集體備課的時候集體商議最近幾年的中考方向與重點是什么，在教學過程中同步要注意哪些事項，梳理哪些知識點是學生容易混淆的，預測學生在學習過程中經常會出現什么樣的問題。

在農村很多學生的父母都在外地打工，家中只有爺爺奶奶等長輩，隔代教養亦缺乏監管的意識與能力。物理是一門嚴謹的以實驗為基礎的學科，按以往傳統的偏激做法，對于物理學科就是大量刷題就可以拿到高分了。如果按照刷題的標準給學生布置物理作業，對于教師來講是輕松的，對于學生來說卻是無效的。教師可以每天或兩天就布置一張物理試卷作為家庭作業，況且學生還會有其他學科的作業，不僅會加重學生的學習壓力，學生完成不了就會抄襲，甚至不做。

新課標要求學生掌握物理知識并且加以運用，也就是說學生要把這些物理知識都運用到實際的情景中，又或者是在具體的情景中挖掘物理知識規律。與其讓學生無休止地刷題，倒不如讓學生動手做一次實驗，從實際體驗理解物理知識規律。比如電學知識，讓學生自己動手操作一次實驗，再適當做幾道不同層次的習題即可。例如，在講解通路、斷路、短路時，可布置一個課后實驗作業，學生親手操作一次用一根導線直接連接在某小燈泡的兩端使其短路，小燈泡就不發光了，把這一根導線拆了，小燈泡又發光了。這樣，學生就能體驗到什么是短路，且知道電路短路不會燒壞電器。

二、利用學科優勢布置課后作業

教師和學生之間的關系是微妙的，在課余時間，學生更希望能和教師成為朋友，有些學生會因為喜歡某位教師講課的風格而喜歡上某一個學科，自然就會自覺高質量地去完成作業。

要使學生全身心有效完成物理課后作業，并把每次物理作業都當成一次考試，這樣學生在正式考試的時候才會發揮正常的水平。這不但要考驗教師的課堂教學藝術，更要考驗教師在課余的智慧與付出。首先，每周安排一次優秀（含進步）物理作業展，一一拍照同步展示在學生微信群與家長微信群，獲得物理作業優秀等級或取得進步就會成為學生的追求。這樣，就算是遠在外地打工的家長也能及時了解自己孩子的作業情況，孩子高興、家長高興，達到事半功倍的效果。其次，每個月在班級內安排一次物理實驗操作與創新比賽，在農村地區，對于物理學科來說，實驗素材取材方便，操作便利，學生更樂意去動手做一些物理小實驗與小制作。例如，讓學生嘗試探究比較稻草與棉花的保溫性能，如果條件允許能邀請到幾位家長代表來觀摩就更有正面影響與帶動性。利用這樣的比賽來促進農村學生利用節假日自覺去學習物理、研究物理，總比單一布置習題高效得多。

三、對物理練習冊進行必要刪減

現在的課后參考書、練習冊非常多，家長為了孩子能提高學習成績，會自覺給孩子們每一科都購買教輔資料，并認為做完這些教輔資料就可以提高成績了，如果學習成績不理想，就單一歸因于不認真做作業，不認真做練習冊。對于物理學科來說，學生真的需要這些物理練習冊嗎？學生真的能在課后完成這一本甚至兩本物理練習冊嗎？很多學生雖然做了很多試卷與習題，物理成績依然沒有提高，其中的原因就是學生只是簡單地做了題，而沒有進行深入思考。

因此，作為物理教師，我們很有必要自己給學生講清楚應該選擇哪種類型的物理練習冊，目的就是為了明確哪些練習題是偏難、哪些練習題是機械的重復甚至多次重復、哪些練習題是與現在的最新課標要求不相吻合……上述練習題，學生做了也是低效甚至是無效的，還浪費學生寶貴的學習時間，所以，我們要在學生拿到物理練習冊的某個時限內，明確告知學生這些練習題不用做，以此提高學生完成物理課后作業的積極性與有效性。

四、分層次布置物理課后作業

隨著新課標的不斷改革，作業的布置不止單單為了增強學生對知識的理解與記憶，更要注重是否能夠起到全面提高學生素質的作用。農村初中的學生，由于前期基礎、學習習慣及學習能力等方面存在較大的差異，兩極分化現象嚴重，和城區學校相比后進生所占比例更大。我們可以結合學校情況與學生實際，采取靈活的教學策略去提升教學效果。例如在布置物理課后作業時，如果全體學生同用一份練習卷、同用一套試卷，同一個難度，極有可能出現基礎好的學生就能順利按時按量高效完成，中等層次的學生勉強完成，后三分之一的學生不可能完成。不能完成的學生逐漸就會對物理學科失去興趣，完成不了就選擇逃避不做或抄襲應付教師與家長的抽查。

不同學生對知識的理解水平不同，在課堂上獲得知識的多少自然不同，這就使得作業布置不應只是單純地面向全部學生統一安排，也要注重不同層次學生的學習能力。在初中物理課后作業的安排中，為提高有效性，教師應當緊緊抓住教材內容，在物理作業的布置上更加注重層次性，可以根據學生的學習情況進行劃分多種作業內容。如在作業布置中設置適量更加偏向基礎類型的題目作為所有學生必須完成的內容，再增加少量難度較高的拔高型題目，針對學習能力較強，作業完成速度較快的學生開放，這樣在保證了學生基礎夯實的同時，滿足了更高層次學生的需求，有利于學生循序漸進、高效完成物理練習。

對每一個物理學習模塊進行分層分類，例如在學習簡單電路時，有一部分學生如果能夠掌握簡單電路是由電源、用電器、開關、導線構成的，并能動手操作連接一個簡單電路使一只小燈泡發光就已經相當不錯了。而對于基礎與學習能力更強的學生來說，上述問題根本就不需要教師的引導就能徹底弄明白。所以，有些學生的成績不是特別理想，教師就可以給他們布置一些比較簡單、基礎的課后作業，例如：電流表、電壓表、溫度計等等的讀數又或是簡單電路的畫圖。對于一些成績比較優秀的學生來說，我們可以布置一些綜合性的題型，鍛煉他們的思維邏輯。

五、嘗試讓學生自行訂正作業

在布置作業的時候，可以讓學生整理自己在練習冊或試卷上訂正做錯的題目或者學生之間互相訂正。很多學生做完一張試卷后，知道自己的分數就可以了。其實，學生不應該只重視自己做對的題，更應該重視自己做錯的題目。在有限的課堂時間內，教師不可能做到講解太多的練習題，逢題必講，即便是教師要求學生把正確答案寫在試卷上，如果不是學生自己思考如何訂正，那下一次遇到類似的題目，學生還是會錯。這就是錯題整理與訂正的重要性與必要性，學生在整理與訂正錯題的時候要自己思考，通過與學生共同研討，最后完成訂正，如再遇到類似的題型才知道如何思考。

六、結論

如果學生只是把作業當作一個任務，只會機械接受不同學科的作業任務，那么作業就只是一個工具，這個工具既有正面的作用亦有負面的影響。我們應結合學生的實際情況，以生為本，善于挖掘與發揮物理學科特點，以激發學生動手動腦學物理為方向，優化物理課后作業的布置，充分調動不同層次的學生積極地投入學習物理、有效地完成物理課作業，為學生的終身發展奠定物理學科素養。

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（作者單位：廣東省廣州市增城區中新鎮福和中學511300）