課改理念下的初中數學教學

夏朝永

摘要：課程改革給初中數學教學帶來了新的發展與活力，對于初中生的數學學習習慣以及學習能力的提升具有重要的意義。所以，教師需要在初中數學教學中貫徹課改理念，采取多種教學方式，研究多樣教學案例，讓學生在數學課堂上多思多想，鍛煉他們的能力，進而促進他們的數學核心素養發展。

關鍵詞：初中數學；新課改；教學方式；策略分析

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0010

在課改理念下，“改”是非常重要的方面，并且“改”并不是一個口號，而是需要體現在具體的教學中，基于此，對于初中時期的數學學科教學而言，教師需要對課堂教學進行一定的改進。也就是說，教師首先需要改進自己的教學思想，將課改理念與課堂教學融合起來，讓學生做數學課堂的主人。其次，教師需要改進教學方式，從學生發展的角度設計多種適合他們的教學方式，并根據他們的成長對教學方式進行一定的改進。最后，教師需要注重教學評價，讓學生更加了解自己，進而更好地提升自己。因此，本文從以下幾個部分入手對課改理念下的初中數學教學進行研究。

一、個性化教學，強化學生自主意識

個性化教學簡單來說就是從學生的特點和個性的角度出發進行數學教學，每位學生都是不同的，教師應當注意到他們之間的差異，并關注每一位學生的發展。為此，教師需要在數學教學中進行一定程度的分層教學，或者教師可以設計針對性的問題，促使學生進行個性化的回答。

例如，在“正數和負數”的教學中，筆者給學生進行了分層。具體而言，筆者根據學生的能力情況將他們分為了三個層次，每一層有兩個小組。由于每一層學生的數學能力不同，所以給他們設計的任務也會不同。比如，對于學習能力較強的小組，筆者要求他們自主學習正數與負數的內容，對于學習能力暫時較弱的小組，筆者會先給他們舉出正數和負數的例子，如溫度、海拔等，讓他們通過例子來探索正數與負數的概念。在這樣的分層教學中，每一層次的學生都能得到充分的發展。并且在學習過程中，他們會感受到自己能力的進步。這種進步會讓他們更加自主地進行數學學習。所以，個性化教學是初中數學教學中非常重要的教學方式，教師應當靈活使用。

二、探究化教學，強化學生邏輯思維

探究化的初中數學教學主要是讓學生對數學知識進行探索學習，教師在必要的時候給予他們一定的指導。這種教學方式的本質是先學后教，對學生的數學邏輯思維是很好的鍛煉，這也是課改較為提倡的教學策略。所以，教師需要在數學課堂上引導學生進行探究學習。

例如，在“從實際問題到方程”的教學中，筆者讓學生進行了探究化的學習。具體而言，這是學生第一次接觸方程，筆者想讓學生先對這課內容產生自己的理解，借此鍛煉他們的思維能力。所以，在課堂導入后，筆者給了學生十分鐘的探索學習時間。學生可以借助數學教材以及自己的參考書對這節課的內容進行學習，重點學習什么是方程，了解方程的特點，并用自己的話對方程進行描述。在這十分鐘的時間內，筆者不會對學生進行干涉，這會讓他們感覺到自由以及尊重。在學生的探索結束之后，筆者讓他們提出自己在探索過程中遇到的問題，大家一起進行解決。在提出問題與一起解決問題的過程中，學生的數學思維會得到再次強化。所以，教師需要讓學生進行探究學習，讓他們越來越習慣于對數學知識進行思考和推理。

三、合作化教學，強化學生數學能力

合作化教學即是讓學生用小組合作的方式來進行數學學習，用以強化他們的數學能力。較之自己思考，很多學生都更喜歡集體思考，他們覺得這樣會更有趣。所以，教師可以利用小組合作來讓學生體會集體思考的樂趣，并讓他們相互學習、相互促進。不過要想小組合作的效果得到較好的體現，教師需要在小組劃分上多做研究，力求讓學生在和諧融洽的氛圍中進行高效思考，獲得有效發展。

例如，在“整式的加減”的教學中，筆者讓學生進行了合作學習。具體而言，學生對加減運算雖然并不陌生，但是在整式的加減中有一些應當注意的細節，需要他們進行一定的思考。所以，筆者讓學生合作學習整式加減的規則并進行一定的總結。這樣的合作任務看似簡單，但其中包括合并同類項、去括號、添括號等內容，學生需要進行思考分析。在他們合作過程中，筆者發現很多小組沒有進行分工，并且有些小組交流較少，因此筆者提醒他們進行一定的分工，并積極地表達自己的想法，有交流才會有更好的進步。通過這樣的合作，學生可以切實感受到合作帶來的不同的學習感受，學習能力也會得到一定的提升。

四、多面化評價，強化學生自我認知

多面評價可以讓學生更全面地認識自己，并在認識自己的基礎上提升自己。所以，教師需要優化數學教學評價，并從多個方面對他們的學習進行評價。并且，教師需要重視學生的評價，也即是說，學生應當參與到數學教學評價中來，比起教師，他們更了解自己的學習細節。另外，數學教學評價應當有始有終，從學生學習開始的那一刻，到他們學習結束的那一刻，整個過程都需要評價。

例如，在“立體圖形的表面展開圖”的教學評價中，讓學生參與到了教學評價中，并以回顧反思的名義引導他們對整個學習過程進行了評價。比如對于想象立體圖形的表面展開圖這一環節，很多學生在想象過程中表現得較為刻板，不知道借助工具，或者在紙上畫出來，對于這個問題筆者提了出來，讓學生思考下次再遇到這樣的問題應該怎么辦。在這樣的評價中，學生可以更清晰地認識自己的問題，也會更有針對性地進行解決，這對他們自我認知以及數學學習效率的提升具有顯著作用。所以，教師需要關注學生的學習過程，并進行多面化的數學評價。

綜上所述，數學教學不能一成不變，而是應當積極響應課改的號召，進行有效的改進。并且，在初中數學教學中，教師需要在教學設計上多花心思，讓學生能夠感受到數學課堂的變化，在數學學習中更加主動。并且，教師需要不斷強化學生的數學能力，讓他們更加高效地進行數學學習。

參考文獻：

[1]何曉峰.新課程改革下的初中數學教學的新建議[J].科技風，2017（16）：47.

[2]劉偉，劉廣軍，黃晉會.新課改下的初中數學教學方法實施現狀調查[J].當代教育實踐與教學研究，2017（5）38.

（作者單位：四川省資陽市雁江區中和鎮龍潭初級中學641321）