給農村留守兒童布置課后作業的策略

張家麗+朱曉楠+朱從澍

【摘 要】隨著社會的發展，農村人口逐漸的想著城市發展，廣大的農村青壯年勞動力逐漸的從農村轉移到城市。但是受到經濟條件的制約，兒童大多留在農村接受教育。留守兒童大多都是由祖父母輩負責生活，缺少了直接的約束力，導致其在課后的作業不能夠準時的完成，對于其學習有著極大的影響。

【關鍵詞】留守兒童;課后作業;指導

課后的家庭作業，是對于課堂教學的一種延伸和鞏固，是促進學生掌握課堂知識的重要措施，也是培養學生的自助學習能力和探索能力的重要措施。但是對于留守兒童來說，受到來自各個方面的影響，有家庭因素，也有學校因素，以及自我的約束能力較差等，導致作業無法按時完成，或者是敷衍了事。長此以往，留守兒童面對學校的時候就會消極被動，甚至產生“厭學”的情緒，這是我們每一位教師都不想看到的結果。如何有效的給農村留守兒童布置課后作業，培養他們的自主學習能力，可以從以下的幾個方面進行：

一、根據學生的不同制定個性化的作業布置

我們教學的目的就是為了促進學生的發展，培養學生的能力。但是不可否認的是，每一個學生的差異都是客觀存在的，但是教師在布置作業的時候基本又都是一樣的作業內容，對于作業完成的要求又都是一樣的，這就導致了學習能力不足的學生始終跟不上節奏，成績較為優異的學生又得不到長足的發展。對于留守兒童來說，更容易導致他們對于課后作業產生敷衍或者排斥的心理。

所以，教師要根據學生的個性差異和學習能力水平的不同，在布置作業上體現不同。一般情況下，教師可以布置基本的作業內容，這是要求大家都需要完成的部分，其次教師可以按照學生的學習能力和學習水平的差異布置不同的難度的作業，安排適合學生的作業內容。一方面是學生一種新奇的作業形式，讓留守兒童在家里即使沒有約束力也會主動的完成作業，另一方面是為了促進學生的共同發展，讓成績相對落后的學生能夠得到彌補，讓成績較為突出的學生得到更好的發展。

二、培養學生的自主學習和合作學習的能力

對于留守兒童而言，作業可不僅僅是依靠自己的自制能力進行單打獨斗，一個人單干。教師可以將學生分成不同的小組，將合作的學習方式融入到家庭作業的完成過程中。對于農村學校來講，一個班級的學生通常彼此之間的距離是比較近的，有的可能會在同一個村莊。所以教師可以根據學生的距離遠近分成若干個家庭作業小組，鼓勵學生進行共同合作，共同探索家庭作業。基本的部分可以由學生獨立進行完成，培養學生的自主學習能力，綜合性的問題，具有一定難度的問題可以讓學生以小組為單位進行合作式的學習，培養學生的合作能力。

三、鼓勵學生進行生活實踐，促進學生的學習興趣

傳統的作業布置大多都是以書面作業形式為主，很多的學生對于家庭作業都是草草了事，尤其是對于留守兒童而言，更多的是對于作業的敷衍。家庭作業的布置不僅僅需要書面作業的支持，但這只是一個部分，還需要學生從書本中走到實踐中，讓學生從生護中感受知識，從生活中認識到知識的應用，相比較書面作業來說，實踐作業對于學生的長遠發展更為有效。對于留守兒童來說，缺少了必要的約束，對于自己就會更加的放松，將無處釋放的經歷用在和同學們在一起的探索和實踐，能夠有效的促進學生對于學習的興趣產生，促進學生的學習積極性。

四、教師對于學生作業的評價和反饋相當重要

很多的時候，教師布置完作業，學生完成作業上交之后就沒有下文了，教師批改了之后直接給了學生，僅僅是指出了正確或者錯誤，而學生有沒有修改，就沒有繼續的跟進了。

對于留守兒童來說，他們長期和父母分開，生活中相處最多的就是同學和教師了，而作為長者的教師就像是學生的父母一樣，學生渴望得到教師的認可和鼓勵。當學生將作業上交了之后，希望能夠得到教師的評價和反饋，即使是出現了錯誤，也希望能夠得到教師的指導和改正，而不是單純的“對號”或者“錯號”。教師的及時評價和反饋對于學生來說是一種無可取代的鼓勵，是學生對于學習產生興趣的重要推動力。也許教師照顧不到每一位學生的作業反饋，但是一次作業教師可以重點關注幾個人，指明學生的不足并幫助改正，下一次的作業則可以關注另外的幾人，讓每一位學生都能夠從教師的反饋和評價中得到幫助和提高。

總而言之，留守兒童是一個特殊的學生群體，我們需要用特殊的教育手段關注他們，但是不能用特殊的眼光看待他們。家庭教育部分的缺少需要教師在學校教育中進行彌補，作業的形式也需要多樣化的設計。總的來說，在布置家庭作業的時候教師要注意作業的趣味性、實踐性和層次性，幫助留守兒童更好的學習和發展，培養留守兒童對于學習的興趣，幫助留守兒童在生活和學習上都能夠健康的發展。

參考文獻：

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