小學數學課堂師生有效對話的方法

蔣海山

摘要：數學課程是小學課程教學的重要組成部分，對學生發展的重要性不言而喻.數學課堂中師生的有效對話直接關系到教學效率的提升，對于小學數學課堂師生對話的研究，能夠為師生之間的對話提供更多的指導.本文中，筆者將就小學數學課堂師生有效對話方法進行探究，希望能夠為今后相關內容的研究提供一定的參考依據.

關鍵詞：小學數學;師生對話;方法研究

對話教學是一種新的教學模式，是師生積極互動、分享知識、共同發展的過程.新課改之后，小學數學教學受到的關注度越來越高，各方面面臨的要求越來越嚴，如何在課堂教學過程中跟學生進行有效對話成為數學教師關注的焦點.鑒于當前小學數學課堂對話中存在一些問題，這些問題的存在嚴重阻礙了課堂教學效率的提升，必須通過各種有效的方式加以解決，從而提高數學教學的質量，促進學生的發展.

一、小學數學課堂師生對話的作用

（一）改善師生關系

小學階段的教學中，學生年紀小，對外界事物的認知較少，面對數學教師，心中既存在害怕感覺，又存在依賴感.數學課堂中，師生之間的有效對話，不僅能夠加深教師對學生的認識，還能加深學生對教師的認識，形成對教師的良好感覺，對于師生之間和諧關系的建立具有重要的促進作用。

（二）營造學習氛圍

傳統的小學數學課堂中，師生之間的交流、互動頻率不高，學生的積極性和主動性不強，課堂教學的氛圍較為沉寂.加強課堂教學中師生之間的對話，激發了學生學習興趣，提高學生學習主動性，活躍課堂氛圍的效果，使得學生能夠在濃厚的學習氛圍中進行學習，讓學生感受到學習的快樂。

（三）提高教學效率

在濃厚課堂教學氛圍中，教師能夠將精力集中在內容的講解上，學生也能夠將注意力集中在對內容的學習上，師生之間的有效對話，起到了橋梁的作用，將教師和學生連接起來，使得教師和學生結合在一起，共同面對數學問題，共同解決數學問題，極大地提升了數學課堂教學的效率。

二、小學數學課堂中師生有效對話的策略

（一）創造學生的學習動機

學習動機的創建包括兩方面的內容，建立相應的教學背景和合理對學生進行評價.在教學過程中，創建合理的教學情境是一種非常有效地提升師生對話水平的方式之一，在平常的教學過程中也是數學教師應用得最多的一種教學方法.以“10以內的加減法”為例，為學生創建一個“超市購物”的情境，教師在情境中對學生進行引導式提問，引起學生的注意，學生自然而然會燃起學習的興趣，充分發揮出自己的主觀能動性和教師互動.對學生進行合理評價也是一種激發學生學習動機的方式.對學生而言，容易接受積極的、正面的評價，每一位小學生都希望能夠得到教師的肯定.數學教師在與學生進行對話的時候，應當盡可能地鼓勵和支持學生，讓學生樹立學習的信心.

（二）深入教材，把握方向

小學數學課堂教學，有效的對話必須建立在對教材方向的把握上，偏離了教材方向的對話是無效的.因此，數學教師一定要深入教材，把握方向.以“統計”章節的復習為例，教師一開始需要對教材進行解讀，也就是將統計表、統計圖進行講解，特別條形、折線、扇形三種統計圖，學生通過教師的引導，對各種統計有了很深刻的了解，但是教師忽略了在分析數據并做出決定之前，還需要收集和整理數據，教師對該部分知識內容的復習講解需要做出調整.給學生創建一段跳繩的視頻，教師：是男生的成績好，還是女生的成績好？學生：平均數（電腦現場生成平均數，女生贏）.男生此時發表看法：這樣不公平，男、女生的跳繩標準和要求都不一樣？教師：那好，根據這些數據，你們覺得哪種統計圖更能體現男、女生的跳繩情況.學生：利用復式條形統計圖，可以直觀地看到男、女生在各等級數量的多少……如此一來，對于該章節的復習，師生之間通過提問式的引導對話，使得學生對“統計”的相關知識更加理解，感受到了統計的真實性，學會了收集數據、分析數據、制作圖表的技巧和方法.

（三）提升學生的學習興趣

學習興趣是學生學習過程中最重要的，俗話說興趣是最好的老師，我們作為小學的數學教師，不要去太刻意地追求學生的學習成績，而應該把學生的學習興趣放在首位。我們都了解小學的教學特點，小學的學習任務不論是難度還是內容上，都不會太難，所以我們教師不妨利用這一特點，在學生小學的教學中注重對于學生的興趣培養，讓學生在這一階段產生學習興趣是十分關鍵的。我了解到，有的學生對于數學的學習很不感興趣，主要原因我想可能還是傳統的沉悶的數學課堂讓學生對數學的學習產生了厭惡的心理，學生覺得數學學習太過于枯燥，作為新時代的小學數學教師，我們應該注意避免這種情況，讓學生在這一階段的學習過程中產生興趣，課堂的有效對話，可以讓我們的學生擺脫傳統課堂所帶來的那種對數學的誤解，讓學生對數學的學習產生興趣，從而愛上數學學科，并且這所帶來的好處會讓學生在以后的學習中受益良多。

（四）積極交流，提升參與度

小學數學課堂中，提升師生對話的有效性，除了提升提問的有效性之外，還需要參與到學生的討論中，而學生的討論卻是當前小學數學教學中比較缺乏的[3].所以，教師可以經常性地開展討論的教學形式，給予學生充分的機會參與討論.在具體的操作過程中，教師要變換交流形式，保證對話的全面性，如小組討論、同桌交流、采訪形式、辯論方式等.比如，在講解到“三角形的認識”相關內容時，教師給予學生充分的機會去合作探究，讓學生用四根10 cm，6 cm，5 cm和4 cm的火柴棒分別擺出不同的三角形，其目的是探究“三角形的兩邊長度大于第三邊”.探究過程中，教師進行引導，讓學生能夠更加順暢地進行合作探究.

三、結 語

總而言之，提升小學數學課堂中師生對話的有效性，其實就是提升師生之間的互動性.教師在開展教學的過程中一定要考慮到學生思考問題的角度和習慣，激發學生的學習動機，深入教材，把握教學方向，變化對話的形式，給予學生展示的平臺，充分體現學生的主體地位，讓學生在對話中更加主動，激發學生的課堂參與度，提升對話的有效性，提高教學的質量，促進師生的共同發展.

參考文獻

[1]陳星學.小學數學課堂師生有效互動策略的研究與體會[J].教育教學論壇，2014（3）：199-200.

[2]胡妙玲.五方面提升小學數學課堂有效對話[J].華夏教師，2016（1）：66-67.

[3]韓囯平.淺談小學數學課堂有效對話的指導策略[J].科技展望，2016（7）：348.