小學語文讀寫一體化教學策略探析

張敏亞

摘要：讀是寫的前提，寫是讀的結果，二者的結合是語文教學的重要原則之一。在小學語文閱讀教學實踐中，有效地運用讀寫結合策略不但能夠助力學生讀與寫能力的協同化發展，而且還能為學生語文素養的培養保駕護航。基于此，本文就小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略進行了詳細探討，旨在為廣大教師同仁提供一些新的借鑒參考，共同為小學語文教學的現代化改革和發展貢獻力量。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;策略探究

讀和寫是小學語文教學的難點，教師研究的重要方向是提高學生的寫作能力。隨著教育改革不斷發展，讀寫結合的教學模式不斷被小學語文教師所運用。教師對于學生的指導可促使學生在閱讀中進步，學習各式各樣的表達技巧，掌握漢語言的精髓，對于學生的書寫能力也有著非常好的提高。對學生的書寫能力，也有著很好地培養。對讀寫結合的教學方法研究，能夠大大提高學生的朗讀與寫作能力。

一、廣泛積累素材，豐富寫作材料

新課程改革強調將教育回歸生活，讓學生學到真正有用的語文知識，符合這一理念和要求的生活教學法，能大大激發學生的學習熱情，增強學生的應用意識和能力。因此，提出小學語文教師應積極拓展和延伸教學的思路、范圍，把生活作為教學的起點，主動去觀察、挖掘、收集各種案例、材料豐富，并根據學生的實際生活經歷，巧妙地將其滲透到課堂實踐過程中，并創造了實際的生活情景，使讀寫結合教學進行知識向現實生活的轉化與拓展，給學生深入熟悉的學習氛圍，從而進一步提高了學生的應用意識與實際能力。

例如，在教授《草原》一課時，教師可以讓學生嘗試去不斷的欣賞其中優美的語句。“那些小丘的線條是那么柔美，……，輕輕流入云際。”讓學生能夠主動去摘錄，去學習其中的優美語句，掌握其中的字詞。但是僅僅依靠課堂的累積是難以有效起到良好作用的。教師也需要能夠不斷拓展學生的閱讀范圍，為學生推薦更多的散文內容，讓學生準備一個摘錄本，記載自己喜愛的句子，這樣學生在進行寫作的時候就能夠信手拈來。

二、提升寫作技巧，促進文本理解

在開展語文課程教學的過程中，學生的讀寫能力需要不斷地實踐練習。在此過程中，開展改編課程活動對學生的發展有著極為重要的影響。進行小學語文課改編活動，可以讓學習者更加扎實掌握文字內涵，同時在尊重原作者創作意愿的基礎上對原文內容加以適當修改。可以豐富學生的想象力，進而促進學生讀寫能力的逐步發展。

例如，在教學《宇宙生命之謎》這一課時，教師在閱讀過程中可以要求學生緊扣文章知識的主要特點，對故事進行改編。由于《宇宙生命之謎》這篇文章科普性較強，與此同時學生在小學階段下有著無窮的想象力。所以我在指導學生開展對于《宇宙生命之謎》的科幻續寫，要求學生基于這一篇文章來進行科幻故事的拓展，并在創作過程中用自己的語言揭示文章的主要思想。通過這樣的教學方式，能使學生在不斷進行仿寫的過程中深刻理解故事內涵，同時能夠讓學生形成良好的讀寫能力，促進學生全面發展。所以教師在對學生進行閱讀的時候，可以通過內容來不斷引導學生對于文本內容的理解，通過對于內容來強化學生的寫作技巧，實現讀寫一體化教育的有效開展。

三、延伸閱讀范圍，書寫讀后感想

在綜合閱讀教學中，興趣是學習行為形成的源泉與動力，興趣能夠發揮至關重要的影響，并養成學生的習慣，是學習融會貫通讀寫合一課程的重要第一步。通過優化教學模式，積極引導學生對于課程內容進行學習，努力創造良好的讀書情境，豐富學生自身的知識體驗，引領學生運用情感與心智閱讀文章，從而達到文學審美感受;又應把握有利時機，創造優秀的作文情境，調動學生內在的情感訴說力與表現欲，讓學生更有讀寫的激情。大部分學生在閱讀完一篇文章之后，都會產生一些共鳴或感悟，文章中的故事情節、思想情感及人物特征等都會對學生的心理有所影響，此時學生的表達欲望和寫作熱情就會被喚起。因此，教師要準確把握這一時機，充分利用學生的讀后感悟，鼓勵學生大膽地將自己的所想所感記錄下來，不僅能豐富學生的情感體驗，還能提升學生的語言表達能力。此外，在閱讀教學實踐中，教師還要加強對學生寫作技巧、寫作思路和方法的指導，讓學生區分各種文章的類型和相應的寫作手法，讓學生能夠流暢地組織自己的語言。

舉例來說，不管是寫作教學，還是閱讀教學，教師都可以借助信息技術，為課堂增添趣味性，例如，在《西江月·夜行黃沙道中》，教師可預先呈現部分圖畫，引起學生注意，然后再根據圖畫引出閱讀主題，并讓學生透過圖畫，來不斷地對畫面內容進行寫作，主動找準了學習的方向。讀寫教學也是一樣，讀完之后，學生已經逐漸有了自己的理解，而這時，教師可以將范圍不斷延伸，通過電教手段來為學生展示出來，這時學生的思緒會更加發散，而教師也可把握這種機會，讓學生寫出自己的感想，用文字表達，通過關注學生興趣，激發學生學習興趣，激發學生閱讀熱情。

四、進行生活仿寫，提高學生水平

小學生在學習語文知識的過程中，對那些通過生活經驗進行理解的課程知識往往更感興趣。我們在培養學生讀寫能力的過程中，可以為學生創設生活情境，通過例句仿寫的形式，指導學生探求文章內容與實際生活之間的內在聯系。所謂例句仿寫是指教師在課程教學過程中立足課程文本內容，要求學生對文本含義以及寫作手法進行分析，對自己喜歡的語句進行仿寫。通過這樣的課程教學方式，可以使學生在閱讀過程中積累豐富的語言知識，同時在基礎的語言模板上進行進一步的語言加工，通過這種讀寫結合的方式，不僅能豐富學生的知識積累，還能降低學生的寫作難度，調動學生開展學做活動的積極性，以此鼓勵學生讀寫能力的進一步發展。

因此，在教學《少年閏土》這篇文章之時，以及在這篇文章中，作者對于人物形象的描寫可以說的刻畫得非常優秀，對閏土成年后以及少年時的神情容貌進行了詳細的刻畫。同時，在對書中人物加以描寫的過程中，也運用了大量的動詞，可以說是學生進行人物描寫的樣板。在這樣的寫作過程中，教師可以讓學生根據文章中的寫作手法來對自己身邊的朋友進行描寫，并且讓其他學生猜一猜寫的是誰，這樣通過知識內容與學生日常的聯動，從而為其寫作能力的提高奠定了扎實的基礎。

五、進行文學賞析，提高審美能力

讀寫一體課程中，文字訓練是不能缺少的一部分和替代環節，它能夠提高學生對文字的掌握程度，從而真正培養學生的讀寫能力、寫作能力和語文素質。學校語文老師，應當積極組織學生和進行系統的讀寫結合練習。首先，教師要從閱讀方面入手，引領學習者進行廣泛、細致的閱讀活動，在閱讀中獲得材料、獲取靈感、積累方法，從而達到以讀促寫;其次，要認真挖掘和精心設計好寫作環節，讓學習者可以主動地進行想象，并通過自己對課文內容的認識與看法，在閱讀中獲得材料、獲取靈感、積累方法，從而達到以閱讀為目的的靈活運用。

綜上所述，讀書與作文是"異質同構"的，而讀書和作文的結合是互相雙贏的。閱讀的基本程序是"言—物—意"的過程，寫作的基本程序為"物——意——言"的過程，雖然它們的基礎元素是相同的，但不同的是，閱讀的基本過程是定型化、終結性的，而寫作的基本過程卻是進行性、蛻變性的。語文課程對孩子一生的學習有著非常大的作用。因此，小學語文教師應根據學生的真實水平和特點，因材施教，有效地展開讀書和寫作相結合的練習，從而提高學生的語文綜合素養。

參考文獻

[1]楊宗健.芻議新課改視野下小學語文作文指導創新方式[J].小學生（下旬刊），2021（08）：49.

[2]陳玉清.小學語文作文的指導方法分析[J].小學生（下旬刊），2021（08）：69.