小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)策略探析

張敏亞

摘要：讀是寫的前提，寫是讀的結(jié)果，二者的結(jié)合是語文教學(xué)的重要原則之一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，有效地運(yùn)用讀寫結(jié)合策略不但能夠助力學(xué)生讀與寫能力的協(xié)同化發(fā)展，而且還能為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)保駕護(hù)航。基于此，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)探討，旨在為廣大教師同仁提供一些新的借鑒參考，共同為小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)代化改革和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;策略探究

讀和寫是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，教師研究的重要方向是提高學(xué)生的寫作能力。隨著教育改革不斷發(fā)展，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式不斷被小學(xué)語文教師所運(yùn)用。教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)可促使學(xué)生在閱讀中進(jìn)步，學(xué)習(xí)各式各樣的表達(dá)技巧，掌握漢語言的精髓，對(duì)于學(xué)生的書寫能力也有著非常好的提高。對(duì)學(xué)生的書寫能力，也有著很好地培養(yǎng)。對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)方法研究，能夠大大提高學(xué)生的朗讀與寫作能力。

一、廣泛積累素材，豐富寫作材料

新課程改革強(qiáng)調(diào)將教育回歸生活，讓學(xué)生學(xué)到真正有用的語文知識(shí)，符合這一理念和要求的生活教學(xué)法，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力。因此，提出小學(xué)語文教師應(yīng)積極拓展和延伸教學(xué)的思路、范圍，把生活作為教學(xué)的起點(diǎn)，主動(dòng)去觀察、挖掘、收集各種案例、材料豐富，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷，巧妙地將其滲透到課堂實(shí)踐過程中，并創(chuàng)造了實(shí)際的生活情景，使讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行知識(shí)向現(xiàn)實(shí)生活的轉(zhuǎn)化與拓展，給學(xué)生深入熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與實(shí)際能力。

例如，在教授《草原》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試去不斷的欣賞其中優(yōu)美的語句。“那些小丘的線條是那么柔美，……，輕輕流入云際。”讓學(xué)生能夠主動(dòng)去摘錄，去學(xué)習(xí)其中的優(yōu)美語句，掌握其中的字詞。但是僅僅依靠課堂的累積是難以有效起到良好作用的。教師也需要能夠不斷拓展學(xué)生的閱讀范圍，為學(xué)生推薦更多的散文內(nèi)容，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘錄本，記載自己喜愛的句子，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作的時(shí)候就能夠信手拈來。

二、提升寫作技巧，促進(jìn)文本理解

在開展語文課程教學(xué)的過程中，學(xué)生的讀寫能力需要不斷地實(shí)踐練習(xí)。在此過程中，開展改編課程活動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著極為重要的影響。進(jìn)行小學(xué)語文課改編活動(dòng)，可以讓學(xué)習(xí)者更加扎實(shí)掌握文字內(nèi)涵，同時(shí)在尊重原作者創(chuàng)作意愿的基礎(chǔ)上對(duì)原文內(nèi)容加以適當(dāng)修改。可以豐富學(xué)生的想象力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的逐步發(fā)展。

例如，在教學(xué)《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，教師在閱讀過程中可以要求學(xué)生緊扣文章知識(shí)的主要特點(diǎn)，對(duì)故事進(jìn)行改編。由于《宇宙生命之謎》這篇文章科普性較強(qiáng)，與此同時(shí)學(xué)生在小學(xué)階段下有著無窮的想象力。所以我在指導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)于《宇宙生命之謎》的科幻續(xù)寫，要求學(xué)生基于這一篇文章來進(jìn)行科幻故事的拓展，并在創(chuàng)作過程中用自己的語言揭示文章的主要思想。通過這樣的教學(xué)方式，能使學(xué)生在不斷進(jìn)行仿寫的過程中深刻理解故事內(nèi)涵，同時(shí)能夠讓學(xué)生形成良好的讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以通過內(nèi)容來不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，通過對(duì)于內(nèi)容來強(qiáng)化學(xué)生的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化教育的有效開展。

三、延伸閱讀范圍，書寫讀后感想

在綜合閱讀教學(xué)中，興趣是學(xué)習(xí)行為形成的源泉與動(dòng)力，興趣能夠發(fā)揮至關(guān)重要的影響，并養(yǎng)成學(xué)生的習(xí)慣，是學(xué)習(xí)融會(huì)貫通讀寫合一課程的重要第一步。通過優(yōu)化教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)造良好的讀書情境，豐富學(xué)生自身的知識(shí)體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用情感與心智閱讀文章，從而達(dá)到文學(xué)審美感受;又應(yīng)把握有利時(shí)機(jī)，創(chuàng)造優(yōu)秀的作文情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感訴說力與表現(xiàn)欲，讓學(xué)生更有讀寫的激情。大部分學(xué)生在閱讀完一篇文章之后，都會(huì)產(chǎn)生一些共鳴或感悟，文章中的故事情節(jié)、思想情感及人物特征等都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理有所影響，此時(shí)學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作熱情就會(huì)被喚起。因此，教師要準(zhǔn)確把握這一時(shí)機(jī)，充分利用學(xué)生的讀后感悟，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己的所想所感記錄下來，不僅能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。此外，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作技巧、寫作思路和方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生區(qū)分各種文章的類型和相應(yīng)的寫作手法，讓學(xué)生能夠流暢地組織自己的語言。

舉例來說，不管是寫作教學(xué)，還是閱讀教學(xué)，教師都可以借助信息技術(shù)，為課堂增添趣味性，例如，在《西江月·夜行黃沙道中》，教師可預(yù)先呈現(xiàn)部分圖畫，引起學(xué)生注意，然后再根據(jù)圖畫引出閱讀主題，并讓學(xué)生透過圖畫，來不斷地對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行寫作，主動(dòng)找準(zhǔn)了學(xué)習(xí)的方向。讀寫教學(xué)也是一樣，讀完之后，學(xué)生已經(jīng)逐漸有了自己的理解，而這時(shí)，教師可以將范圍不斷延伸，通過電教手段來為學(xué)生展示出來，這時(shí)學(xué)生的思緒會(huì)更加發(fā)散，而教師也可把握這種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生寫出自己的感想，用文字表達(dá)，通過關(guān)注學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。

四、進(jìn)行生活仿寫，提高學(xué)生水平

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，對(duì)那些通過生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解的課程知識(shí)往往更感興趣。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生讀寫能力的過程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，通過例句仿寫的形式，指導(dǎo)學(xué)生探求文章內(nèi)容與實(shí)際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。所謂例句仿寫是指教師在課程教學(xué)過程中立足課程文本內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)文本含義以及寫作手法進(jìn)行分析，對(duì)自己喜歡的語句進(jìn)行仿寫。通過這樣的課程教學(xué)方式，可以使學(xué)生在閱讀過程中積累豐富的語言知識(shí)，同時(shí)在基礎(chǔ)的語言模板上進(jìn)行進(jìn)一步的語言加工，通過這種讀寫結(jié)合的方式，不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)積累，還能降低學(xué)生的寫作難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生開展學(xué)做活動(dòng)的積極性，以此鼓勵(lì)學(xué)生讀寫能力的進(jìn)一步發(fā)展。

因此，在教學(xué)《少年閏土》這篇文章之時(shí)，以及在這篇文章中，作者對(duì)于人物形象的描寫可以說的刻畫得非常優(yōu)秀，對(duì)閏土成年后以及少年時(shí)的神情容貌進(jìn)行了詳細(xì)的刻畫。同時(shí)，在對(duì)書中人物加以描寫的過程中，也運(yùn)用了大量的動(dòng)詞，可以說是學(xué)生進(jìn)行人物描寫的樣板。在這樣的寫作過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章中的寫作手法來對(duì)自己身邊的朋友進(jìn)行描寫，并且讓其他學(xué)生猜一猜寫的是誰，這樣通過知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生日常的聯(lián)動(dòng)，從而為其寫作能力的提高奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、進(jìn)行文學(xué)賞析，提高審美能力

讀寫一體課程中，文字訓(xùn)練是不能缺少的一部分和替代環(huán)節(jié)，它能夠提高學(xué)生對(duì)文字的掌握程度，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、寫作能力和語文素質(zhì)。學(xué)校語文老師，應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生和進(jìn)行系統(tǒng)的讀寫結(jié)合練習(xí)。首先，教師要從閱讀方面入手，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行廣泛、細(xì)致的閱讀活動(dòng)，在閱讀中獲得材料、獲取靈感、積累方法，從而達(dá)到以讀促寫;其次，要認(rèn)真挖掘和精心設(shè)計(jì)好寫作環(huán)節(jié)，讓學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)地進(jìn)行想象，并通過自己對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與看法，在閱讀中獲得材料、獲取靈感、積累方法，從而達(dá)到以閱讀為目的的靈活運(yùn)用。

綜上所述，讀書與作文是"異質(zhì)同構(gòu)"的，而讀書和作文的結(jié)合是互相雙贏的。閱讀的基本程序是"言—物—意"的過程，寫作的基本程序?yàn)?物——意——言"的過程，雖然它們的基礎(chǔ)元素是相同的，但不同的是，閱讀的基本過程是定型化、終結(jié)性的，而寫作的基本過程卻是進(jìn)行性、蛻變性的。語文課程對(duì)孩子一生的學(xué)習(xí)有著非常大的作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平和特點(diǎn)，因材施教，有效地展開讀書和寫作相結(jié)合的練習(xí)，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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