高中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用

劉旭華

摘要：分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥心艿玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。將分層教學(xué)運(yùn)用于高中英語教學(xué)中，教師不僅需全面考慮學(xué)生之間的個(gè)性差異，而且要將課堂主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：高中英語;分層教學(xué)法;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-262

一、分層教學(xué)的原則

1. 主體性原則

教師在課堂教學(xué)中是引導(dǎo)者與組織者，而學(xué)生則是接受知識(shí)的學(xué)習(xí)主體，是課堂活動(dòng)中的實(shí)踐者與參與者，二者是相互依存的關(guān)系。因此，教師應(yīng)明確學(xué)生在課堂上的主體地位，通過情境設(shè)置及課堂活動(dòng)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的反饋，并注重教學(xué)難易度與進(jìn)度的調(diào)整，使學(xué)生逐步理解相關(guān)知識(shí)。

2. 因材施教原則

教師在英語教學(xué)中應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知水平、自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇針對(duì)性的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師需充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)情與特點(diǎn)，并制定有針對(duì)性的教學(xué)策略。同時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生形成符合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略。學(xué)生只有具備了一定的學(xué)習(xí)能力，才能實(shí)現(xiàn)獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)。

二、分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1. 教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，其通常對(duì)整個(gè)教學(xué)過程都有著支配、控制、調(diào)節(jié)的作用。教學(xué)目標(biāo)的分層主要是教師針對(duì)層次不同的學(xué)生設(shè)置不同目標(biāo)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到適合自身能力的知識(shí)，并學(xué)有所得。按照教學(xué)目標(biāo)，教師可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，基礎(chǔ)較好，教師可在課前鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，掌握教材單詞表中的所有詞匯，通過誦讀教材語篇找到重難點(diǎn)，并做出標(biāo)記，在課堂學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地參與教師設(shè)置的各種活動(dòng)，能使用自己學(xué)習(xí)的英語句型進(jìn)行簡單的交流。

對(duì)于開放性問題，A層次的學(xué)生應(yīng)充分表達(dá)自己的見解，并在課后能夠主動(dòng)背誦課文語篇中的重難點(diǎn)句型。A層次的學(xué)生在充分掌握課本知識(shí)后，還應(yīng)通過聽英語廣播、讀英文讀物適當(dāng)拓寬知識(shí)面，注重自身的積累與總結(jié)。B層次學(xué)生的基礎(chǔ)一般，知識(shí)點(diǎn)的掌握仍存在較多問題，教師可在課前要求學(xué)生對(duì)核心詞匯進(jìn)行背誦，提前預(yù)習(xí)課文，對(duì)課文中無法理解的內(nèi)容加以標(biāo)記，在課堂學(xué)習(xí)中積極參與，在課后能夠?qū)χ攸c(diǎn)句型或句子進(jìn)行熟記，且可以獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)。C層次的學(xué)生基礎(chǔ)通常較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與意愿較差，教師在課前可要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)核心詞匯，通讀課文，掌握課文的大意，在課堂學(xué)習(xí)中不能走神，需做好筆記，在學(xué)習(xí)完成后能夠流暢閱讀課文，可以自行背誦重點(diǎn)句子或句型。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師需適度容忍他們?cè)谡n堂上出現(xiàn)的一些小問題，給予及時(shí)的提醒，并主動(dòng)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

2. 課堂教學(xué)的分層

課堂教學(xué)的分層通常是在教師的講解環(huán)節(jié)，根據(jù)各層次學(xué)生的水平，創(chuàng)設(shè)各種情境，組織多樣的活動(dòng)，設(shè)置不同難度的問題，使每個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，并對(duì)符合自身水平的問題進(jìn)行解答。教師還應(yīng)開展分層的課堂練習(xí)，以促使每個(gè)層次學(xué)生都能提出問題、回答問題，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

課堂分層教學(xué)通常包括設(shè)置問題與課堂活動(dòng)兩個(gè)方面。第一，設(shè)置分層問題。設(shè)置問題的分層主要是教師在對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，需充分考慮各層次學(xué)生的水平，設(shè)置難度不同的問題，以確保各層次學(xué)生都能夠回答出符合自己水平的問題。英語教師在對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需充分考慮每個(gè)學(xué)生的水平與能力，并設(shè)置不同難度的問題，讓各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)適合自己水平與能力的問題進(jìn)行回答，以此提高A層學(xué)生的辯證思維及表達(dá)能力，鞏固B層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，并挖掘其潛能，增強(qiáng)C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可設(shè)置以how、why等開頭推測中心思想的開放性問題，對(duì)學(xué)生的推斷能力、概括能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生形成開闊的視野以及辯證思維，并使學(xué)生的解題水平得到有效提高。對(duì)于B層次學(xué)生，教師需注重設(shè)置中等難度的問題，如找到文本的段落大意、主旨、中心句等，以此對(duì)學(xué)生找出文本中隱藏信息的耐心與細(xì)心以及概括能力進(jìn)行訓(xùn)練，并注重學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的充分掌握，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師需設(shè)置文中可直接找到答案或者答案較為明顯的問題。

在提問之前，教師需對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行預(yù)估，確保學(xué)生能夠回答問題，并在學(xué)生回答后給予正向的評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣。第二，課堂活動(dòng)的分層。課堂活動(dòng)的分層主要指教師在進(jìn)行課堂活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)時(shí)，需對(duì)每個(gè)層次學(xué)生具體情況進(jìn)行充分考慮，并設(shè)計(jì)活動(dòng)滿足對(duì)應(yīng)層次的學(xué)生，題型的設(shè)置可從易到難，確保每個(gè)學(xué)生都積極參與，并各有所得。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

教學(xué)評(píng)價(jià)的分層是分層教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)，不僅對(duì)分層教學(xué)的效果有直接影響，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)認(rèn)可度有決定性影響。為了更有效地檢查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，教師可選擇合適的測試題，使其能夠反映學(xué)生近期的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師對(duì)他們的測試需堅(jiān)持嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵(lì)其不斷進(jìn)行自我超越，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo);對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可通過激勵(lì)性評(píng)價(jià)措施，明確指出其存在的問題和不足，指出其努力的方向;對(duì)于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)采用表揚(yáng)性評(píng)價(jià)，積極尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不斷肯定其進(jìn)步，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

綜上所述，高中英語教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用，在營造愉悅課堂氛圍、因材施教、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性等方面都有促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)通過教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層，使英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效率得到有效提高，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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