生活化情境教學融入初中美術課堂的研究

呂玉蘭

【摘要】因為美術知識內(nèi)容是來源于生活的，到最后也是作用于生活的，教師在從不同的教學體系的完善中，學生的學習能力，才可以得到有效的培養(yǎng)，并且讓學生進行創(chuàng)作學習活動，鞏固學生對于不同創(chuàng)作技巧的運用，在與學生進行交流溝通的時候，教師也可以引導學生多朝著不同的方向，進行繪畫作品的理解與創(chuàng)作，這樣才可以提高學生的學習多元性，因此，本文就生活化情境教學融入初中美術課堂的研究，進行分析和討論，并提出指導建議。

【關鍵詞】初中美術;生活情境教學;培養(yǎng)想象能力;增強學生認知;調(diào)動學習興趣

在幫助學生形成不同的學習習慣的過程中，教師就需要改革學生的學習思想，并且讓學生的學習興趣，得到有效的調(diào)動，從而夯實學生的創(chuàng)作學習的基礎，讓學生在進行知識內(nèi)容創(chuàng)作的過程中，也可以進行學習模式的合理變革，教師在從不同的教學體系中，也可以進行知識內(nèi)容講解順序的調(diào)整，從而為學生營造生活化的學習情境，讓學生可以調(diào)動自己的學習經(jīng)驗，從而提高學生的學習能力發(fā)展的效率，教師在初中美術教學中，也需要讓學生從知識內(nèi)容的解讀中，進行多元化學習思維的發(fā)展，這樣學生的學習自主性，才可以得到有效的提升，教師也可以為學生將不同的創(chuàng)作作品，進行合理的引入，讓學生在進行觀看和討論的過程中，也能夠有效的培養(yǎng)學生的想象學習能力，從而讓學生以繪畫創(chuàng)作的形式，進行知識內(nèi)容的合理探究與學習，開展不同類型的教學活動。

一、營造直觀生活情境，培養(yǎng)想象能力

在為學生營造直觀化的學習情境的過程中，教師就需要培養(yǎng)學生的想象學習能力，從而有效的夯實學生的學習基礎，并且讓學生將自己的學習體驗感受，進行合理的記錄，這樣學生的學習經(jīng)驗，也能夠得到有效的積累，在培養(yǎng)學生的藝術想象學習能力的過程中，教師也需要讓學生的學習技巧，得到熟練的運用，從而鞏固學生的創(chuàng)作學習水平，在初中美術教學中，教師也可以營造多元化的教學情境，讓學生的學習情緒，有發(fā)泄的途徑。

例如，在教授學生學習“視覺中的紅屋頂”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在進行教材內(nèi)容中的圖片知識，進行討論的時候，教師就可以通過板書的形式，為學生展示思維的框架結構圖，并且讓學生在直觀的圖像理解中，對于自己的視覺學習思維，進行合理的理解與討論，教師在培養(yǎng)學生詳細學習能力的時候，也需要拓展知識內(nèi)容的講解范圍，并且創(chuàng)新學生的思維學習方式，這樣學生的藝術創(chuàng)作力，才會得到有效的發(fā)展，教師在將生活化的教學情境，運用在其中的時候，也可以提高學生的學習觀念，并且讓學生將不同的學習情感，都進行合理有效的記錄，學生在進行紅屋頂表達方式的創(chuàng)作的時候，也可以結合課本中的理論知識內(nèi)容，從而讓學生的學習創(chuàng)作的意境，得到有效的延伸和拓展。

二、營造實踐生活情境，增強學生認知

在提高學生的學習實踐性的過程中，教師就需要增強學生的學習認知，并且讓學生從不同的學習理念的運用中，都可以鞏固自己對于理論內(nèi)容的學習和理解，從而有效的培養(yǎng)學生的學習觀念，并且讓學生從不同的教學環(huán)節(jié)的參與中，也可以提出自己的學習理念，讓教師進行合理的討論與分析，在初中美術教學中，教師就需要將生活化的教學情境，運用在其中，并讓學生進行學習主體的合理探究，活躍課堂中的教學氛圍。

例如，在教授學生學習“畫故事”這一章節(jié)內(nèi)容時，在畫故事的過程中，學生也可以觀看不同的漫畫內(nèi)容，教師在尋找貼合教學主題的實踐學習內(nèi)容的時候，也需要增強學生的學習認知，并且為學生營造實踐學習環(huán)境，讓學生也可以通過會繪畫的形式，將自己所要講解的故事，進行合理的展示，從而培養(yǎng)學生學習能力，教師在將盛國華的教學情境，融入的到其中的時候，也需要考慮學生的學習認知能力，以及在課堂中的學習情緒，在調(diào)動自己的學習經(jīng)驗的時候，學生就可以增強自我的學習認知，并且讓學生進行學習模式的合理創(chuàng)新發(fā)展，學生在進行畫故事的時候，也能夠調(diào)動自己對于理論內(nèi)容的學習和理解印象。

三、營造文化生活情境，調(diào)動學習興趣

在將不同的教學因素，都運用在其中的時候，學生的學習興趣，也可以得到有效的培養(yǎng)，延伸學生的學習生活，并且為學生營造文化學習的情景，從而提高學生的自主學習意識，并且讓學生在接近大自然的過程中，也可以洗滌自己的心靈，從而有效的提升學生的綜合學習能力，塑造學生良好的學習品質(zhì)。

例如，在教授學生學習“以形寫神”這一章節(jié)內(nèi)容時，在進行人物描寫的時候，學生往往是感覺到非常難的，因為形態(tài)結構是比較容易的，但是神態(tài)意蘊，在創(chuàng)作的過程中，在表達的過程中，就是非常苦難的，教師在調(diào)動學生的創(chuàng)作學習興趣的時候，就可以為學生講解以形寫神的含義，從而將生活元素運用到其中。

總而言之，在培養(yǎng)學生的實踐學習精神，并且進行知識內(nèi)容合理的運用的過程中，教師也可以讓學生的獨立學習意識，得到開拓的發(fā)展空間，從而提高學生對于繪畫技巧理解的層次性，并且在這個過程中，讓學生進行知識內(nèi)容的有效運用，教師在初中美術教學課堂中，也可以將生活化的教學情境，進行合理的導入，這樣對于學生學習能力的理解，才會變得更加的全面，學生也可以進行多元化學習體系的有效建構，在豐富學生的直觀學習體驗的過程中，讓學生進行創(chuàng)作主題的選擇。

參考文獻：

[1]楊穎.初中美術課堂“生活化”教學策略的研究[J].科學大眾（科學教育），2017（08）

[2]吳鴻昌.初中美術要突顯生活化教學[J].中國教育學刊，2016（02）

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