探討核心素養下的小學數學計算教學實踐策略

葉秀連

【摘要】數學學科作為小學生教育計劃中的重點學科，是培養和鍛煉小學生思維結構和學習習慣的重要途徑。數學學科它不僅需要學生擁有良好的數學思維，也需要學生具備嚴謹的計算能力，基于此對小學數學計算教學的研究越來越受到人們的重視。在新課改的背景下，發展學生的核心素養已經成為了教育階段的重點任務，因此，在培養學生核心素養的要求下開展對數學計算的教學研究顯得至關重要。本文結合核心素養的基本原則，從教學實例出發對小學數學計算教學的有效實踐展開深入探討。

【關鍵詞】核心素養;數學;計算;實踐

計算教學在數學教學中占據主導地位，因此要想培養學生的數學思維，就要把數學計算放在教學中的首要位置。新課程改革提出核心素養的培養要求，因此教師在數學教學的過程中，不能單純的進行計算能力的培養，還要不斷創新數學教學方法，爭取在培養學生數學思維能力的同時也要達到培養學生核心素養的目的。

1.在核心素養背景下進行小學數學計算教學的必要性

核心素養主要指的是作為新時代的學生應該具備的一種能力，它可以促使學生適應不斷變化的社會需求以及根據需求進行自我調節與自我發展，可以不斷地在社會發展的變化中提升自己。由于新課改在教學中地位的提升，發展核心素養要求已經在數學教學中發揮著舉足輕重的作用。小學數學計算知識比較復雜，有些知識點難度較大不利于小學生們展開深入的了解，而將核心素養理念運用在數學計算教學中可以大幅度提高課堂的實效性。總而言之，將核心素養理念合理的運用于小學數學計算教學的課堂中，不僅可以滿足新課改的要求，還可以推動學生核心素養的發展。

2.核心素養背景下的小學數學計算教學具體實踐策略

2.1培養數學意識，提高學生學習數學的興趣

數學最核心的內容在于計算，培養學生的計算能力不僅可以幫助他們理解數學內涵，也可以幫助學生尋求發現解決問題的快捷途徑。然而，傳統數學計算教學方法比較無趣，純知識的死板灌輸容易消耗學生們學習數學的興趣。因此，在新課改的背景下，創新數學教學方法培養數學意識是刻不容緩的教學任務。教師在計算的教學過程中應巧妙利用計算方法，例如，在學習四則運算時，教師可以利用湊整法讓學生體會到數學的巧妙性，在計算55*101可以將其轉化為55*（100+1），這樣的轉化不僅可以讓計算變得簡單也可以直觀的讓學生理解數學的不只是死板的計算，它需要開動腦筋尋找更加巧妙地辦法，從而提高學生學習數學的興趣。

2.2構建合作學習，培養學生團結合作的意識

“一千個人中就有一千個哈姆雷特”，同樣地，有多少學生就有多少解決數學問題的辦法。教師在布置教學任務時，應當利用條件構建合作式學習模式，合理的進行學習任務的分配，讓學生們在自主思考的前提下形成思想的碰撞，從而培養他們團結合作的基本意識和團隊殊榮的共情能力。例如，在學習《間隔排列》時，教師應該合理的引導同學們分組討論，想象出生活中間隔排列的例子，并加以計算，引導同學們發現“間隔排列中兩端物體相同，且兩端物體數量大于中間物體數量”的數學道理。學生們在這個學習過程中，可以集思廣益聯想到很多有趣的生活實例，體會到團結合作的重要性，在自主思考的前提下，培養他們的合作精神。

2.3營造生活情境，促進學生計算能力的應用

雖然數學計算知識復雜多樣，但本質上數學與生活是緊密聯系，不可分割的，教師可以在教學時充分營造生活情境，將數學教學內容與生活中常見的例子相結合，不僅能夠幫助學生們更好地掌握數學知識，促進學生計算能力在生活實踐中的應用，鍛煉他們的生活技能，也能在不知不覺中培養學生們的核心素養，促進他們的發展。例如，在學習有關立體圖形的知識時，如《長方體和正方體》、《圓柱與圓錐》等，由于小學生們的思維處在建立初期，對數學思維特別是立體思維的應用和構建比較陌生，教師可以利用生活中常見的物品，如講臺上的粉筆盒、學生們的保溫杯以及色彩豐富的圣誕帽來分別表示長方體、圓柱體和圓錐體，讓學生們在生活中感受立方體的存在與差別，通過生活物品構建圖形思維，幫助他們理解長和寬、半徑與周長從而牢記圖形面積與體積的計算過程。教師在計算教學中努力營造生活情境，不僅能夠促進學生計算能力的應用，還能夠培養學生認識圖形、建立圖形思維的關鍵能力，符合核心素養的基本要求。

結束語：

新課程改革中對核心素養的重視，給小學數學的計算教學提出了新的發展方向。教師在進行教學的過程中不能墨守成規，遵循傳統單一的教學方法，更應該以培養學生的核心素養為基本準則，構建學生的數學思維為最終目的。在教學過程中不斷地對教學方法進行創新，構建合作式學習模式，用心營造生活中的數學情境，在進行小學數學計算教學的同時，提高學生們的生活實踐能力。使學生在生活實踐中能夠合理的利用數學知識解決實際問題，感受到數學計算的奧秘以及推動核心素養的發展，促進學生滿足新時代全面發展的時代要求。

參考文獻：

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