分層教學在高中化學教學中的應用研究

葉安國

【摘要】分層教學體系，其原理是基于學生在課堂學習中所表現出的不同能力差異層次，從而計劃性地將學生群體進行分層管理。在高中化學教學里，使用分層教學手段能夠兼顧到水平能力不同的學生群體，使他們都能在知識學習中保持相同的進度。本文主要對分層教學建立不同知識教學體系的工作進行展開討論，為了在高中化學教學里能夠靈活運用以提升教學的質量和效率。

【關鍵詞】分層教學;高中化學，應用研究

教師在教學工作里，接觸到的每一個學生可以說都是獨一無二的個體，個體與個體之間在很多方面上都各有不同，在學習方面的認知能力、理解能力、自制能力等等也是如此。在高中化學的教學工作里，教師需要對這一情況有明確的認知與規劃，對此相應的我們需要采用分層教學方法，它能夠根據學生的差異來優化授課策略，在實踐應用里具有良好的回響。

1.分層教學模式開展的前提

這一教學方式的目標是為了解決學生群體中在學習智能上因能力差異而產生的影響，因此在這一教育工作的展開里應當注重以人為本的指導思想。原則上來說，預期的分層教學目標是促成全體學生的共同發展，不在學生中間產生隔閡，對基礎能力較差的學生可以保留較低但不過低的學習要求，為學生提供足夠的發展空間與學習助力，尊重學生的個人自尊，以求每一名學生都能充分地掌握知識與體會成就。

分層教學的開展過程也要遵循科學理論的引導，對于教師進行具體策略的規劃與實施具有指導作用。首先是因材施教理論，可以說分層教學模式就是在這一理論思想下發展出的產物，它的指導原則與因材施教的原則基本一致。所謂“材”就是對學生全方位的基礎、特長、性格等的總括，分層教學方案的設計應當在充分調研過“材”的具體實況后才能夠進行，唯有根據學生的個體差異性來有效進行針對化的分層教學，才會讓不同層次的學生都能得到充分的發展。除此以外，我們還可以從教育學家維果茨基的“最近發展區”教育理論中得到啟發，該理論的關注點在于學生當前發展水平（獨立自主進行解決問題的水平）與可能達到的發展水平（通過接受教學與協助以達到的水平）之間的差異區域，從中可以了解到的一個重要思想是：兒童在與具有經驗的同伴進行社會交往活動中，其個體本身就能夠得到發展與進步。分層教學便是基于這一點，立足于不同層次學生的最近發展區來開展針對性教學，以求在教師的幫助下學生均能夠有效提升自身水平，以達到預期的潛在水平的效果。

2.分層教學模式在高中化學里的具體應用

在化學教學伊始教師應當根據過往成績、在課堂上的表現并結合基礎測試的輔助，對學生的各方面能力進行綜合具體的評估，將測評得到的指標進行匯總分析后再展開層次劃分。比方說教師可以將學生群體按照上述方式劃分為三層，第一層學生構成特點為總體成績表現優秀，具有積極端正的學習態度與靈活深入的學習能力，對于學習任務能夠較為輕松地完成;第三層學生屬于某些方面上存在尚待解決問題的群體，其特點包括成績總體水平較低，學習態度消極興趣低下，學習任務往往無法完成，并且伴有一定的紀律問題等;在兩者之間的是第二層學生，其特點就是成績、態度等各方面不算突出也不算落后。這一分層情況并非穩定不動，在長期學習過程中學生往往會呈現出一定的變化性，有人實現了自我提升，也會有人狀態出現下滑，對此教師需要在日常中秉持分層教學策略的同時對學生的狀態保持關注，做到對學生集體的實時情況有著充分認知，從而保證分層教學的對象不出現延后性與差錯。

那么做好分層教學的對象劃分工作，也是為因材施教的展開確定了具體目標，這直接決定了化學課堂的教學效果。一般來講教師進行課堂教學規劃的落足點就是教學的目標對象，在分層教學策略下，教師要一轉傳統教學中一概而論的統一化教學目標，而要結合不同層次學生的差異特征，將原有的知識版塊進行拆解再歸納，包括給學生布置的學習任務也要分層處理，大致上可以根據能力的高低提煉為三重學習任務：其一是對基礎內容熟記與領會，其二是掌握利用基礎知識初步解決簡單的應用問題，最后則是設立情形較為復雜的綜合應用問題繼而應用所學知識來解決處理。以上述三個學生層次為例，第一層學生具有更為優秀的能力與積極的學習態度，他們的學習目標要依次完成三重學習任務的整體，并且教師要根據完成的過程與結果給出客觀且完善的評價，以促進該學生群體取得更進一步的發展;第二層學生的基礎目標是前兩重學習任務，第三重作為自我挑戰嘗試，教師適當地給予指導和鼓勵，提高他們學習的效率并嘗試激發起更高的學習興趣;第三層學生的基礎目標只有第一重學習任務，對于這一階段的學生教師應當追求穩扎穩打，優先保證這一學生群體能夠識記領會課堂教學內容，并且善于發現他們在學習過程中遇到的問題并主動提供援助。

結束語：

分層教學是對應解決存在于傳統課堂教學里由于忽視學生個體差異導致不同學生能力發展參差不齊這一問題局面的有效手段，在新課改的推動下高中化學教師應當善于把握學生群體的不同差異，結合適當的教學策略對教學對象、目標與任務等做好規劃區分，促使全體學生得到綜合發展，實現教育工作的發展進步。

參考文獻：

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貴州省遵義市余慶中學