小組合作學習模式在初中物理教學中的應用研究

梁金全

摘要：物理學是一門具有邏輯性和實驗性的學科，對學生的實驗能力、觀察能力和思維能力要求很高。新課改要求初中物理教學中開展合作探究式學習，使學生全身心投入到有效的學習活動中，從而提高自己的物理素養(yǎng)。

關鍵詞：初中;物理教學;合作學習

在新課改的教育背景下，教育活動的開展更加注重學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷完善和優(yōu)化課堂形式，促進了教學質量，提高了教學效果。因此，在開展學科教學活動時，應結合學生的特點，活躍課堂氣氛，構建小組合作學習模式，使學生在物理學科教學活動中對物理知識進行探究，有效地促進了物理學科的發(fā)展。

一、創(chuàng)造問題情境，明確小組合作學習目標

初中生沒有很強的自主學習意識，在初中物理實驗教學中實施小組合作學習時，如果教師讓學生盲目地進行小組討論，就會使學生在合作學習過程中容易出現偏離學習目的，從而導致小組合作學習只呈現生動的表象現象，無法對學生的物理探究產生更大的教學價值。為了更好地發(fā)揮小組合作學習在初中物理實驗教學中的作用，教師在日常教學中可根據教學內容為學生創(chuàng)設相應的問題情境，讓學生帶著相應的物理實驗知識進行探究，從而進一步提升小組合作學習的教育價值。例如，在學習物理學九年級上冊《滑輪》一課時，教師在組織學生通過實驗操作探究杠桿平衡的條件時，可以布置相應的探究題，讓學生通過實驗操作解決問題。如僅僅用自己的語言解釋杠桿平衡的意義？平衡重量需要符合哪些條件？如何調節(jié)平衡？為什么選擇水平平衡？這類問題適合于學生在實驗操作中與同伴交流。將小組合作學習與問題情境教學有效地結合起來，可以進一步明確學生學習物理實驗的方向和目的，使學生在物理實驗學習中切實可行，從而有效提高小組合作學習的質量，促進初中物理實驗教學的有效開展。

二、賦予學生完全自主發(fā)展合作學習思維

目前初中物理實驗教學中，很多教師在組織學生完成以小組為單位的實驗學習任務時，更多的還是用自己的教學思維來指導學生對物理實驗知識的探究。這類合作學習雖然目標明確，更便于教師掌握合作學習的流程，但也容易局限于學生的合作學習思維，導致學生在合作學習過程中難以突破教材知識的束縛，不能對物理知識產生新的思考想法和思考。在物理實驗教學中，為了進一步拓展學生的物理學習思維，教師在物理實驗教學中實施小組合作學習時，必須給予學生充分的自主意識，讓學生根據自己的思維和想法，對物理實驗知識進行深入探究，從而在物理教學中更好地實施小組合作學習。例如，在學習物理九年級上冊《動能勢能機械能》一課時，教師在帶領學生探究有關因素的知識點時，為了讓學生根據自己的生活經驗和物理學習經驗對影響動能大小的因素進行分析和猜測，然后針對小組討論結果設計相應的實驗方案進行驗證。為確保學生在實驗過程中的人身安全，完成實驗設計后，各教師要對實驗方案進行評審，及時發(fā)現存在的危險因素。讓學生以小組為單位，自主思考、分析、操作實驗課題，充分突出學生在物理實驗學習中的主體地位，能夠幫助學生建立自己獨特的物理學習體系，讓每一個學生在實驗中形成自己的獨立思考、分析和操作，從而充分凸顯自己在物理實驗學習中的主體地位。

三、開展小組實驗活動，激發(fā)學生學習物理的愿望

初中學生思維非常活躍，在指導學生以小組為單位進行物理實驗探究時，如果一味地引導學生完成合作學習任務，將會給學生帶來很大的學習壓力，使他們對物理探究產生抵觸、厭煩的消極學習情緒。在物理實驗教學中，為了保證小組合作學習在初中物理實驗教學中的可持續(xù)發(fā)展，教師可以根據學生的學習特點，開展一些有趣的小組合作活動，進一步調動學生在物理實驗教學中的積極性和主動性。例如，在學習物理九年級的上冊《歐姆定律》一課時，教師在組織學生通過控制變量實驗學習歐姆定律時，可根據學生競爭的特點，組織學生以小組為單位進行良性競爭。如教師在組織學生運用控制變量法探究電流、電壓關系的實驗中，能將全班學生分成力量均衡的不同學習小組，讓學生自主地進行實驗設計、實驗觀察和實驗結果分析，比一比看哪個小組能最先完成實驗操作，比較準確、完整的實驗數據。對于實驗操作完成質量較高的小組教師，要及時給予相應的表揚和獎勵，提高他們深入探究的積極性;對于實驗操作完成質量差的小組，教師可以給予一些有趣味的懲罰，盡量保持自信心。開展有趣的小組實驗活動，使實驗教學更具趣味性，能營造和諧、民主的物理探究氛圍，激發(fā)學生探索創(chuàng)新的積極性和主動性，使學生能以更加積極的狀態(tài)參與到物理知識的深入探究中，為學生更好地進行物理探究奠定基礎。

結束語：在初中階段開展物理學科教學活動時，教師可以運用合作學習的方法，使學生在與同學交流時減輕學習壓力，樂于主動探索物理知識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)物理學科核心素養(yǎng)，構建系統的知識體系，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，進行有效的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李紅君.開展小組合作教學，構建高效物理課堂[J].課程教育研究，2018（36）