淺談如何讓學生“樂學”“會學”初中物理

唐燕燕

【摘 要】在教學中，教師發現少數民族地區中學生物理成績兩極分化現象較為明顯。雖然現在教師開始打破傳統教學模式，充分采用各種新的教學手段與模式，優化物理課堂教學，調動學生學習物理的積極性，但這些手段只能起外因的作用。要最終解決問題，是要使學生自主的學習，獨立的思考。這樣才能激發學生的學習動機，使學生樂于學習，變被動為主動，從而掌握學習的方法。

【關鍵詞】學習障礙；師生情感；物理教學；激發興趣；主動參與；引導學生

“學生是學習的主體，不是知識的容器”教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。要充分調動學生積極主動學習，由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”。在實踐中，初中物理由于學科特點，被許多學生視為難學的學科，教師應該正視學生物理學習障礙的深層原因，從而尋找解決的辦法。

1 初中物理學科的學習現狀

1.1 學生學習物理的心理障礙

懷疑心理：這部分學生有一定的理解能力和學習能力。但缺乏自信，總是對自己獨立完成作業的正確性持懷疑態度。在這種心態的影響下，往往導致自己不刻苦專研，不獨立思考，總要和別人對答案，甚至抄襲別人的作業，影響了學習成績的提高。

依賴心理：這部分學生的主要表現是缺乏學習自覺性和獨立性，學習不刻苦，不認真，常需尋求他人的幫助。部分學生家庭生活條件好，請有家庭教師或父母有輔導功課的能力，認為課堂上聽不聽、會不會沒關系，反正有家庭教師或父母輔導、幫助，久而久之，養成學習依賴別人的習慣。

任性、固執心理，對學習冷漠、絕望：這部分學生多是學習后進生。青春期的孩子為了表現自己的“獨立性”往往和教師、家長對著干。你要他干的事情，他偏不干，越批評越執拗，甚至因老師批評他，就干脆不聽這位老師的課。由于長期學習上的后進狀態，失去學好功課的愿望和信心，對學習產生厭倦情緒，注意力被其他事物轉移，如上網等，整天抱著混日子的態度。

1.2 教師的教學行為及學科特點對學生學習的影響

教師在課堂上習慣扮演“權威”的角色，學生習慣于接受教師的想法和意見，而忽略了獨立思考；教師對學生的錯誤采取批評和譏笑的態度，使學生不敢表達自己的想法；“題海戰術”使學生的思維模式化，阻礙了學生思維靈活性的發展。

物理學涉及內容廣泛，結構嚴密，邏輯性強，學好它要求學生具備較強的抽象思維能力。另外物理概念以及物理量之間關系的表達，要借助于數學表達或圖形等手段。物理理論本身的建立與發展，推理論證過程，都離不開數學，應用物理知識分析解決具體物理問題時，數學是有力的工具，數學同時也是物理思維推理的工具。在教學實踐中教師往往沒有意識到少數民族地區孩子的數學功底是很薄弱的。

2 讓學生“樂學”“會學”策略

2.1 培養師生情感，營造民主氛圍

教師要創造教與學的最佳情緒和環境，所謂“親其師，信其道”只有當學生認為教師可親可信，感情和諧、融洽，樂于接受教師的教導，才能有好的學習效果。為此，教師對學生的教育盡量注意方式、方法、時間和場合。教師要經常和學生一起談心，教師要對學生的學習方法進行指導。

教師要發現學生身上的閃光點，及時給以肯定和鼓勵，并為他們創造條件，培養其對學習的興趣和熱情，不斷加溫，這樣就會使對學習有絕望心理的學生變得積極奮進。如提問的設計，使最有問題的學生也有取得成功的機會，從而產生自信，才能變“苦學”為“樂學”。

2.2 創設主動探索空間，促成主動參與學習

國際學習科學研究領域有句名言：“做中學”。這正體現了主動參與學習的優越性。教師要努力創設學生自主學習的空間，讓學生能動腦、動手、動筆、動口的解決問題和提出問題，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，更積極、主動參與學習活動。

2.2.1 教師要重視實驗教學

新課程標準要求把學生作為學習的主體，強調要特別注重學生學習過程，而不僅僅是結果。要求學生在學習過程中學會合作、探究、自主的學習。合作探究，人人互動，群群互動，集體智慧放光彩。物理是以實驗為基礎的學科，分組實驗教學時學生有很好的合作學習機會。在組織分組實驗時教師要從小組確定、準備、各個環節讓學生參與。

合作后的交流反思可以讓學生討論，探究內容，操作心得，數據處理心得，評估結論的可靠性，有沒有新的發現等。讓學生把這些說出來或寫出來，供大家交流。在這種寬松的學習環境里，每位學生的思維和智慧就可以為整個群體所共享，就可以充分發揮群體作用，同時培養學生的綜合能力，實現合作學習最優化的效果。

2.2.2 構建自主創新的課堂教學模式

教師應創設一種交互式的課堂，在把握教材內容和學生心理的基礎上，盡可能引導學生參與教學過程，并使其有成功的喜悅體驗，以激發他們的學習熱情，激發學生自主學習的潛能，有助于全面培養學生的能力。要讓學生主動參與到教學中，教師就要精心設計教學過程，把教與學有機結合起來。如教師可以在課堂引入上下功夫，精心設計導入語，如趣味問題導入、實用實例導入、趣味游戲導入、實驗猜想導入、物理學故事導入、設置懸念導入等等。關鍵是將學生的注意力引導到課題的內容中來，抓住中學生的心理特點。

教師要大膽改革課堂45分鐘的時間分配，還學生自由。每堂課“灌輸”知識的時間不能超過20分鐘，而應把大部分時間留給學生去思考、去實驗、去實踐。教師進行教學設計時要“有取”“有舍”做到“少講”、“精講”，將個體學習、小組討論與集體聽講穿插進行。教師在物理課堂教學中，要積極采取討論、引證、實驗、參與、指導等方式積極地加以調控，不斷深化學生對知識的探索過程，形成學生自立自學，合作探究的風氣和習慣。

最后把課堂小結還給學生，讓學生來說“學到了什么”，課堂小結應打破傳統教學中教師一言堂的做法，讓學生自己對所學知識及研究方法進行一次回顧與總結，并對自己的認識過程進行反思，以培養學生的概括總結能力和語言表達能力。教師及時獲取反饋信息，解答學生提出的問題，并注意開發和拓展學生的思維，讓學生逐步由跟著問題轉變為在學習中能發現問題，解決問題。

總之，我們的教學就是讓學生有話可說，有事可做，對自己充滿信心，敢于表現自己。學生能與教師、與同學相互配合，問答有序，積極思考，善于探究，這樣才有助于提高學生的各方面素質，有助于提高學生的學習興趣。古人云：“授人以魚，只一飯之需，授人以漁，則終身受益無窮?！薄棒~”作為系統的科學文化知識，是學生追求的目標，“漁”作為掌握知識的技能，在當今科技迅猛發展，知識不斷更新的情況下顯得尤為重要。

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[責任編輯：張濤]