談游戲教學(xué)在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用

張桂香

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的靈活度較高，尤其是對于低年級段的學(xué)生，其游戲教學(xué)的具體形式和內(nèi)容具備可調(diào)節(jié)性的特點，并且可被應(yīng)用到個性化教學(xué)的過程中。實際上，游戲教學(xué)本身也具備規(guī)范性，這種規(guī)范性會表現(xiàn)在游戲化教學(xué)的具體流程中，并且會對小學(xué)數(shù)學(xué)低年級段教學(xué)的整體課堂氛圍和興趣引導(dǎo)效果產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);游戲教學(xué);低年級

引言

游戲教學(xué)的內(nèi)容和形式均應(yīng)符合小學(xué)生的認知能力和生活經(jīng)驗積累水平，教師在應(yīng)用游戲化教學(xué)資源時，也應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的授課內(nèi)容選擇合適的游戲化教學(xué)計劃，并突出對游戲教學(xué)內(nèi)容的深化和引導(dǎo)。更為關(guān)鍵的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)積極分析和總結(jié)低年級段學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，包括參與游戲的積極性和回答問題的主動性等，進而對游戲化教學(xué)的具體流程和方式方法進行優(yōu)化調(diào)整，最終提升小學(xué)低年級段數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、游戲教學(xué)在小學(xué)低年級段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢分析

首先，從學(xué)生的角度分析，游戲化教學(xué)的情境性較強，學(xué)生在參與此類數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，其自身的興趣表現(xiàn)也會更加濃厚。對于低年級段的學(xué)生而言，其課堂注意力往往很難集中，學(xué)習(xí)持續(xù)性不強，此時，在游戲化教學(xué)形式的影響下，學(xué)生也可跟著教學(xué)的語言或者行為進行思考和分析，并且在這個過程中完成課堂學(xué)習(xí)注意力層面的強化;其次，從教師的教學(xué)角度分析，游戲化教學(xué)可拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的形式，并且可為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供更為有效的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，這種資源的靈活應(yīng)用過程與課本內(nèi)的傳統(tǒng)教學(xué)資源不同，其應(yīng)用過程更貼近低年級段學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，進而可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，并且會促使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求更加明顯，教師也可借此開展個性化的教學(xué)活動，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更為有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。

二、游戲教學(xué)在小學(xué)低年級段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法分析

（一）扎根課本，拓展課本資源的游戲化教學(xué)形式

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的教學(xué)資源較為豐富，并且在低年級數(shù)學(xué)課本中，很多內(nèi)容也和具有較好的教學(xué)游戲性。但是這種教學(xué)游戲性與游戲化教學(xué)的主要形式和要求還是有一定的差距，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用此類教學(xué)內(nèi)容時，依舊需要在備課階段分析和解讀此類內(nèi)容的游戲性，進而拓展課本資源的游戲化教學(xué)形式，豐富游戲化教學(xué)的內(nèi)容。例如，在講解與“認識圖形”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)在備課階段分析此類圖形類型的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系，進而以此聯(lián)系為基礎(chǔ)，開展游戲化教學(xué)活動。例如，針對平面圖形，包括常見的正方形、長方形和圓形，教師可開展“你畫我猜”的游戲。但為了確保游戲性，教師應(yīng)要求學(xué)生畫出包含此類圖形的事物，而不是直接畫出此類圖形。針對需要學(xué)習(xí)的立體圖形，類如正方體、長方體或者球體和圓柱體等，教師可以此開展“趣味問答”的游戲，也就是引導(dǎo)學(xué)生描述一些物體，其他同學(xué)猜測此類物體的整體形狀。這樣不僅可強化學(xué)生對此類立體圖形的認知和理解，還可培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

（二）使用工具，豐富游戲化教學(xué)場景

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用教學(xué)工具，此類教學(xué)工具可為手工制作類的教學(xué)工具，也可為多媒體類型的教學(xué)工具。在使用教學(xué)工具時，教師需要將工具加入到游戲化教學(xué)的流程中，并借此豐富游戲化教學(xué)的場景，促使學(xué)生在參與此類游戲化教學(xué)活動時，可獲得更為立體的學(xué)習(xí)體驗感。例如，在講解與“認識時間”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，教師即可使用實體化的時鐘模型，將此類模型作為教學(xué)工具，并在游戲活動中撥動指針提問具體的問題。另外，在游戲教學(xué)活動中，為了強化游戲教學(xué)的規(guī)范性和流程性，教師可利用PPT展示具體的游戲流程，并引導(dǎo)學(xué)生明確自身的游戲流程中需要完成的任務(wù)。尤其是在開展合作類型的游戲活動時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確自身的角色定位，并結(jié)合具體的游戲要求選擇合適的位置參與游戲活動。需要注意的是，工具的應(yīng)用過程離不開游戲的教學(xué)互動，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生使用教學(xué)工具，這樣方可提高工具使用過程的游戲性。

（三）分層教學(xué)，在游戲教學(xué)中落實個性化教學(xué)理念

游戲教學(xué)模式并非全程適用，學(xué)生的個性化問題往往會出現(xiàn)的游戲化教學(xué)的過程中，并且會以個性化的問題干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，教師在開展游戲化教學(xué)活動時，需要注重分析和總結(jié)學(xué)生的個性化問題，進而針對學(xué)生的個性化問題提出合理的意見和建議，引導(dǎo)學(xué)生更加正確、更加積極地參與到游戲化學(xué)習(xí)活動中。例如，在講解與“認識圖形”相關(guān)的內(nèi)容時，雖然教師可開展游戲教學(xué)活動，但此類教學(xué)活動可能需要學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗。如果學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，則在“你畫我猜”的過程中可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，影響學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗。為此，針對此類問題，教師應(yīng)實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并選擇合適的時機提問學(xué)生針對性的問題，無論是降低問題難度，還是選擇更貼近學(xué)生實際生活的場景，均可提高游戲教學(xué)的針對性，進而優(yōu)化不同能力學(xué)生的游戲?qū)W習(xí)體驗。

三、結(jié)束語

總之，低年級段的游戲教學(xué)活動需要以完整的游戲流程為基礎(chǔ)，這樣才能促使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動時獲得教學(xué)的學(xué)習(xí)體驗感。此間，教師也應(yīng)積極應(yīng)用教學(xué)工具，并體察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高問題的針對性，從而在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

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