初中英語教學中的分層教學

鄧滿云

摘要：隨著社會的發展和時代的進步，我國的英語水平大大提升，而這也意味著英語教學更加現代化。但當前學生的英語學習能力參差不齊，分層教學法可以有效改變這個狀況。因此，分層教學法被很多教師應用到是授課中，可以刺激學生的學習欲望、開闊他們的思維視野，將深奧難懂的英語理論劃分為不同層級，逐級對學生進行教授，還要結合實際情況進行教學，以便促進學生在英語方面的深入發展，為我國未來英語事業的發展培養優秀人才。

關鍵詞：分層教學法? 英語教學? 應用探究

一、英語分層教學法的含義

在當今社會逐漸重視素質化教學，其中分層教學是以個體具有差異化為依據的教學方法，也逐漸受到大家的廣泛關注。每個人都是獨一無二的，每個人的生長環境是不同的，所以每個學生的身體素質、心理狀況和興趣愛好都是具有差異性。傳統的教學方式不能有效激發學生的體育潛力，運用分層教學可以有效解決這些問題，從而激發學生對英語學習的興趣。英語是一門集語言和綜合邏輯結合的學科，對學生的邏輯思維和表達能力有相應的要求，不用的學生的英語接受能力存在差別，因此，可以用英語分層法進行教學，體現了教師因材施教的觀念。分層教學是一種新型教學方式，可以關注每個學生的學習情況，使每個學生都可以學有所得，有效的提高英語學習成績。學生的發展具有階段性，也具有個體差異性。因為階段性，所以大多數的學生在同一階段都會有一些共性;也因為差異性，每個學生又都有自己獨特的地方。教師需要接受學生們的相同與不同，并且要尊重每一個學生的個性，學生是發展中的人，他們有巨大潛力和無限的可能。因此，可以采用分層教學法，針對教學目標、課堂提問、英語實踐和英語作業都進行分層，從而提高英語教學效果。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用

（一）分層設定教學目標

首先，應當分層設定教學目標，這也是初中英語教學中分層教學的首要內容。教師要依據不同層次的學生進行分層教學，對學生進行差異化的教授。教師要注重因材施教，要了解學生的差異性，并要了解形成差異性的原因，分析造成其中的本質原因，是由于心理上的排斥，還是對英語教學存在一定的認知欠缺。教師在對學生的情況掌握之后，進行針對性的教學，從而增強每個學生在英語學習的自信心。例如，針對心里排斥的學生可以用言語對學生進行激勵，可以對學生進行反向壓抑，從而使學生爆發出對英語學習的沖動，幫助學生克服內心的英語障礙，并引導學生樹立對英語學習的信心。針對英語學習態度不端正的學生，教師要引導學生意識到自身的錯誤，可以運用小組合作學習的方式，讓學生在合作學習中感受英語帶來的感受，并通過組內交流，使學生從被動學習的狀態轉變為主動的狀態。并對不同層的學生安排不同的教學內容，分層設定教學目標是英語教學中分層教學的首要內容。教師需要結合教學內容和學生的學習狀況設定教學目標，可以將教學目標分為幾個層次，教師可以逐級增加教學難度，還可以依據學生的不同層次設定不同的教學目標，對于尖子生來說，教師可以在基礎大綱上適當增加內容，加快學生的學習進度;對于中等生來說，只需要掌握基礎大綱即可：對于學習成績較差的同學來說，教師可以適當降低大綱難度，由簡單到困難逐級加深，逐步提高學生的學習成績。

例如，在教授“Why do you like koalas？”這節課時，要求學習成績較差的學生能夠記住課后單詞即可;而中等生需要可以對課文進行翻譯，并能夠背誦單詞;尖子生則需可以將課文進行背誦，還需要記住課后單詞和課文中的生詞。

（二）分層課堂提問

學生在學習時常常會遇到較為模糊的英語知識點，但很多學生不想去深挖知識點，徹底對知識點掌握，也可能是學生的理解有偏差或者新舊知識沖突造成的，學生形成了懵懂的狀態。所以這時候就需要教師對模糊的知識點提問，讓學生通過回答問題的方式理清知識點，不斷的對知識點進行反思。但每個學生都存在差異，所以學生的學習能力和接受知識的能力也是不同的。初中英語教師在安排教學內容時要結合學生的實際情況設計有效問題，讓問題更具有針對性，也相應的滿足不同層次學生的學習狀況。并且教師應當一視同仁，不能只為優等生設計發散問題和懸念性的問題，也要為基礎較為薄弱英語成績較差的學生設計基礎問題，能夠增強這類學生對初中英語學習的自信心，提升班級的整體成績。

（三）分層進行英語實踐

英語實踐是初中英語教學的基礎實踐內容，一直以來實踐教學活動都是教學過程的重要組成部分，教師也格外注重組織學生進行課上實踐活動，通過多元化的實驗教學活動消除學生對于英語的盲目畏懼，運用相關英語成果幫助學生建立現代化英語思維，促進學生全面發展。英語實驗對學生的實踐能力和英語思維能力有一定的要求，所以教師可以依據學生的學習特點和英語思維能力進行分層英語實驗教學，對不同層次的學生有不同的要求，讓學生在輕松的氛圍下學習。

（四）分層布置作業

分層布置作業是分層教學法的關鍵環節，教師可以依據學生的層次布置不同的作業。首先教師應當先了解學生的基本情況，教師再根據學生的學習能力，采取相應的教學措施，挖掘他們的潛力，提高學生的學習效率。依據學生的差異性可以將學生主要分為三個層次，分別為甲、乙和丙，甲是英語成績較差的同學，作業完成難度較大的同學，所以這部分的同學需要進行模仿性的作業，針對授課內容進行基礎內容的鞏固和理解知識點等題型的作業。而乙是成績中等，題做得少，努力程度相對丙來說少的同學，成績較為不穩定，這類學生可以留甲層同學的基礎作業，再加上一些稍難的題，培養思維能力。而丙層同學是較為努力，英語水平較好的同學，自主學習學習能力較好的同學，那可以在乙層同學的基礎上留一些實踐性作業。所以通過分層布置作業可以使三個層次的學生都能依據自身學習能力完成作業，使部分同學不用承擔那么大的負擔，也能提高英語作業的有效性。

三、總結

隨著課程改革的逐步深入，初中英語教師可以依據學生的學習狀況，采用分層法進行教學，關注每個學生的發展情況，更好的激發學生學習興趣，提升學生的自信心，逐漸提高全班的英語成績，從而達到初中英語教學的目的。

參考文獻

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