淺談生活課程對幼兒成長的意義與實踐思考

林冬文

摘要：基于幼兒年齡的特殊階段，他們的思維、生活習慣等心智方面不成熟，幼兒園在集體生活中如何發(fā)揮集體的作用，對幼兒進行有效的培養(yǎng)，不失是個永恒的話題。通過開展生活課程幫助幼兒更好地提升自理能力，讓幼兒能夠更好地投入到生活當中，應(yīng)該是個美麗的愿景。本文圍繞幼兒園生活課程作用與實踐思考展開論述，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生活課程;作用;思考

前言：

教師在開展生活課程的教學前需要明確生活課程的界定，在此基礎(chǔ)上對幼兒展開教學，真正幫助幼兒掌握基本的有實際意義的生活常識與本領(lǐng)，在實踐的過程中提高自己的自理能力，培養(yǎng)幼兒的親近社會、親近自然的情感，這對于幼兒的未來發(fā)展有著不言而喻的重要性。

一、幼兒園生活課程的界定

眾所周知《綱要》的相關(guān)內(nèi)容，幼兒園生活課程可以分為五大板塊：1.讓幼兒擁有健康的身體。2.引導幼兒培養(yǎng)勞動的意識。3.協(xié)助幼兒掌握一定的科學文化知識。4.提高幼兒對于藝術(shù)的鑒賞能力。5.培養(yǎng)幼兒做社會小主人的意識。教師在開展生活課程的教學前需要牢牢地把握以上五個方面，這將幫助教師更好地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點和教學方向，這將有效提高生活課程的質(zhì)量。

二、生活課程在幼兒園教學中的作用

（一）提高幼兒對環(huán)境的認知，培養(yǎng)幼兒的思維能力

幼兒時期是他們接觸新鮮事物的黃金時期，教師需要對這段時間進行充分應(yīng)用，通過積極地開展生活課程提高幼兒對于環(huán)境的認知，讓他們能夠在接觸足夠多的新鮮事物的基礎(chǔ)上對事物的本質(zhì)有一定的思考，從而有效提高幼兒的思維能力。

（二）培養(yǎng)幼兒自主探索的能力

在生活課程中，教師往往會有更多在時間觀察幼兒、放手讓幼兒自主探索 ???????????將學習的時間交由幼兒，讓他們在這個過程中能夠通過自己的思考、動手操作、產(chǎn)生疑問、尋找答案，以個性化的方式開展自主探索，在探究生活、學習的方法的過程中有效培養(yǎng)自己的自主探索的能力。

（三）幫助幼兒掌握基本的生活技能

由于社會的發(fā)展，現(xiàn)在的幼兒處于網(wǎng)絡(luò)時代，因此，教師在開展教學的過程中會更注重引導幼兒接觸在網(wǎng)絡(luò)空間視頻互動、開拓視野以及家長的年輕化生活求速度，注意重點培養(yǎng)幼兒基本生活技能的掌握，能夠提高自己學習生活技能的速度。在這個過程中幼兒的自理能力能夠得到一定的激發(fā)，這將幫助他們更好地適應(yīng)社會的變化，幫助他們更好地順應(yīng)時代的發(fā)展。

三、生活課程的開展過程及效果

（一）應(yīng)用生活情境提高幼兒的認知能力的敏感度

不言而喻幼兒往往會對周圍有趣、奇特、新鮮的事物產(chǎn)生強烈的好奇心。因此，教師可以抓住生活課程的理念開展生活情境活動，幫助幼兒更好地提升自己的認知能力。例如，教師可以在走廊中放置一個生態(tài)魚缸，讓幼兒每次經(jīng)過走廊的時候都會停下腳步對其進行觀察。經(jīng)過反復的觀察過程，幼兒能夠?qū)ι鷳B(tài)魚缸中的現(xiàn)象形成一定的自己的認識。接著，教師可以在生活課程中對幼兒進行提問：“大家睡覺的時候是閉著眼睛的嗎？”所有的幼兒都會回復“是”。然后，教師可以進一步對幼兒進行提問：“但是魚缸里的魚睡覺是閉著眼睛的，你們知道是為什么嗎？”通過生活情境活動激發(fā)幼兒對于周圍世界的感知敏感度，有效激發(fā)幼兒對周圍的事物進行探索熱情。從另一個角度來說，教師也可以通過講解的方式讓幼兒能夠明白其中的緣由。相比之下二者的效果，有待教師長期的觀察與讀懂幼兒。

（二）引導幼兒在生活課程中對身邊物與人的思考

教師在開展生活課程的時候不能夠僅僅依靠自己的口頭講述，試圖讓幼兒能夠?qū)W習到更多的知識。這是因為幼兒時期往往是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對生活產(chǎn)生感知的，生活課程通過語言描述或者書面表達形式吸收能力較差。例如：回到生態(tài)魚缸，教師若一味地反反復復說，幼兒只能是左耳進右耳出，久而久之生態(tài)魚缸成擺設(shè)品。教師若結(jié)合著生態(tài)魚缸的實際現(xiàn)象在觀察與互動的過程中得出自己的結(jié)論，幼兒不但能夠豐富自己的生活常識，提高自己對于外界環(huán)境的認知，且能幫助他們更好地感知世界，激發(fā)幼兒對于生活的探索興趣，無疑是個最佳選擇。又如，教師在開展生活課程的過程中希望幼兒能夠?qū)τ谒募镜淖兓幸欢ǖ恼J知，那么教師就可以在幼兒園中開辟一個角落供幼兒種植花生。然后引導幼兒對花生進行精心的照料，并且在照料的過程中對花生的生長發(fā)育進行一定的記錄。在這個過程中，幼兒能夠觀察到很多新奇的現(xiàn)象，當他們無法用自己已經(jīng)學習到的知識對其進行解釋的時候，他們便會將這個現(xiàn)象進行一定的記錄，通過查閱資料或者向成人求助等方式對問題進行解決。在幼兒自主探索的過程中，他們不僅能夠了解到花生種植的全過程，還能夠借助著花生的變化對四季的變化有一定的了解。同時，在自主探索的過程中，幼兒能夠在不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中收獲更多的有關(guān)四季變化的知識，這將拓展幼兒的學習思路，提高幼兒的認知能力，幫助幼兒實現(xiàn)個體的真正成長，這對于幼兒的未來發(fā)展有著重要的作用。

（三）引導幼兒在實踐中掌握基本的生活技能

基本生活技能的掌握是生活課程的核心，對于培養(yǎng)幼兒的自理能力有著不可或缺的重要性。由于個體差異，每一位幼兒在學習生活技能時都會面臨不同的問題，教師也無法口頭教授的過程中對其進行全面的講解。因此，開展生活課程無疑是個有效的推動力，讓幼兒在實踐中掌握基本的生活技能。例如，教師可以以“創(chuàng)意廚房”作為生活課程的主題，給幼兒提供真實的搟面杖、廚師帽等材料，讓幼兒通過對于這些材料的使用制作一盤水果沙拉等較為簡單的食物。在這個過程中，幼兒不僅能夠?qū)W習基本的廚房器具的使用，還能夠提高自己對于做飯的興趣，幫助幼兒在專注做飯的過程中有效掌握基本的生活技能。

總而言之，生活課堂能夠較好地提高幼兒的綜合能力，但是教師在實踐的過程中需要注意結(jié)合幼兒的實際情況展開教學，不能不顧幼兒的年齡等問題，意味地對多種形式的生活課程進行應(yīng)用，如果使用不當反而適得其反。因此，教師在開展生活課程的過程中需要將課程與幼兒的接受能力進行匹配，幫助幼兒實現(xiàn)更快的成長。

參考文獻：

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福建省泉州市實驗幼兒園 ?362000