探究生活體驗在小學高段語文作文教學中的運用

成定玉

摘要：作文離不開實際生活，對于生活的體驗越豐富，寫出的作文才會更加真實生動。因此，在小學高段語文作文教學過程中，教師應尋求多樣的教學方法，讓學生能夠學會體驗生活、觀察生活，并在這過程中尋找寫作的靈感與素材，寫出質量優秀的作文，以促進寫作能力與作文教學效率的全面提升。

關鍵詞：小學語文;高段;作文教學;生活體驗

前言：

作文與生活是相輔相成且難以分割的，一篇好的作文往往是通過對生活的觀察、體驗。并且要在實際生活中學會對比、鑒別、領悟，同時應抓住事物的具體特點，展開豐富的想象，從平凡之處寫出不同的感受及對生活的領悟，讓小學生的作文更具真情實感，提高學生的寫作能力，以促進小學高段語文作文教學效率的不斷提升。

一、引導學生觀察生活

要想寫出高質量的作文，觀察是最重要且基礎的途徑。只有真正學會觀察生活，才能從中獲取寫作的素材，這樣寫出的作文內容教會更加真實、生動且富有情感。由于小學階段的學生年齡尚小，在觀察的過程中，沒有掌握正確的觀察方法，毫無規律，漫無目的，往往都是觀察到哪就寫到哪，這樣的作文會顯得雜亂無章。因此，教師在教學過程中，要引導小學生觀察生活，可以先用圖片為例，教會學生觀察的方法。比如：由遠及近、由上至下、從人到景或從整體到局部等;觀察物體則是：從整體形狀，再按順序分別觀察每個部分的特征，將印象深刻的重要部分進行深入描寫，最后將整體的觀察感受表達出來，這樣寫出來的作文就會有序且層次分明。當小學生掌握了觀察方法，教師再引導學生仔細觀察實際生活，這樣能大大提高小學生的寫作能力與質量，讓小學高段語文作文教學效率得以提高。

例如以《心愛的書包》為作文主題，教師可以引導學生去觀察實際生活中自己的書包有什么特征。并給予一定的點撥，使其能按照一定的順序進行觀察：書包的整體形狀是長方形還是圓形？大概的長度與寬度是多少？書包上面的圖案是什么？都有哪些美麗的顏色？書包的內部結構是什么樣的？由幾個部分組成？分別有什么用途？書包給你帶來了哪些便利？通過這樣有序的進行觀察，將自己的所觀察到的內容以文字的方式表達出來，這樣的文章就會脈絡清晰，井然有序，讓人一目了然。同時教師要對于學生不足之處加以指導，讓小學生通過不斷有序的觀察生活中的事物，才能寫出高質量的作文，進而達到提高學生寫作能力及小學高段語文作文教學效率的目的。

二、引導學生展開想象

當小學生學會觀察，并且能夠將觀察到的事物以自己的理解，加以合理的想象，則能讓觀察上升到更高的境界。教師在指導小學生進行觀察的過程中，應讓學生展開合理的想象及聯想，并運用擬人、排比、夸張及比喻等修辭手法進行寫作，讓作文的內容更加生動形象。同時在觀察過程中，教師可以引導小學生從實際生活中尋找相似或接近的事物進行聯想，并且能夠在聯想的基礎上展開想象。而教師也應尊重及培養小學生的創新思維能力，讓學生可以大膽想象，讓創新變成一種自覺的行為。教師要在教學的過程中，加強對學生創新思維的開發，為豐富小學生的想象力奠定良好的基礎。在語文作者教學中引導學生展開想象，能拓寬小學生的寫作思路，激發寫作靈感，寫出來的作文就會更加生動且富有趣味，進而提高了寫作的質量，確保小學高段語文作文教學的有效性。

例如以《我的植物朋友》為主題，教師在教學過程中，鼓勵學生去觀察實際生活中的植物，并引導學生開展想象。比如在觀察牽牛花的時，問：“同學們，你們觀察過牽牛花的葉子與其它種類花朵的葉子有什么不同之處嗎？”學生回答：“牽牛花的葉子是橢圓形的。”教師問：“你們覺得它像什么？”“像心形”“它的花朵有什么特點？”學生通過觀察就會展開想象，這樣就會產生很多優秀的作文。如：“牽牛花的葉子猶如心形，而剛開的牽牛花，就像一個個夢幻的小喇叭，呼啦啦的傳著春來了的喜訊。”由此可見，引導學生在觀察中開展豐富的想象，能將作文寫的更加生動、傳神，這也是作文的精髓所在。因此，小學語文教師應在教學中，積極鼓勵小學生去體驗生活，通過仔細的觀察再開展想象，這樣才能有更深刻的領悟，從根本上提高寫作能力與作文的質量，以促進小學高段語文作文教學效率的不斷提升。

三、引導學生抓住特點

善于抓住各項事物獨有的特點進行觀察，也是一種有效且重要的觀察方法。一篇高質量的作文必須抓住特點進行描寫，這樣才能突出作文的主題及重點內容。但是由于受小學生年齡的影響，他們在觀察事物上往往不夠仔細認真，通常忽略了較為重要的細節之處。而教師在教學過程中，應對學生加以指導，引導其仔細觀察生活中各項事物的特點，而特點就是指獨有且與眾不同之處。可能是某個下意識的動作，也可能是某個眼神或細微的表情，能夠抓住這些極易被忽略且又重要的細節之處，就能讓作文的內容更加豐富且生動。可見，在小學高段語文作文教學中，通過教師積極引導小學生抓住實際生活中事物的特點進行觀察，不但能強化小學生的觀察能力，使其能夠緊抓細節之處進行描寫，無形中提高了學生的寫作能力與寫作質量，還能更好的體驗生活，為日后的寫作打下了良好的基礎，進而促進學生各項能力的全面發展。

例如以《身邊那些有特點的人》為主題，語文教師在開展寫作教學的過程中，可以提前讓小學去仔細觀察生活中自己身邊有特點的人。提示學生要注重對細節之處多加留意，比如：從人物的外貌、身高、體態、語言、表情及行為舉止等;細節之處如：走路時的習慣動作，說話時習慣性的細微表情及常用口頭語，平時的愛好及興趣等。只有抓住人物這些獨有的特點，才能將其神韻描述的更加傳神，寫出的作文才會更加真實生動。這樣引導小學生抓住生活中人或事物的特點進行仔細觀察，不但能強化小學生的觀察能力，使其能在細節之處挖掘寫作素材，還能提高小學生的寫作能力與作文質量，進而促進學生各項能力全面發展，讓作文教學效率從根本上得到有效提升。

總結：

作文與實際生活不可分割，只有對生活的體驗越豐富，才能寫出質量更高的作文。因此，教師在小學高段語文作文教學中，應引導學生觀察生活，開展適當的想象，并且能夠抓住人或事物的特點，這樣才能將作文寫的更加生動真實，進而促進小學高段語文作文教學效率的不斷提升。

參考文獻：

[1]滕年紅.小學語文作文教學中生活體驗的滲透研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019，（12）：61.

[2]袁冬玉.小學語文高年級體驗式作文教學策略探析[J].語文課內外，2019，（31）：142.

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